“一带一路”背景下中国与阿拉伯国家的教育合作

姚淑燕

【摘 要】随着“一带一路”国家战略的提出与实施，中阿教育合作面临新的机遇与挑战，本文认为中阿教育合作拥有坚实的基础，在“一带一路”背景下前景广阔，但是也存在许多值得发展的空间。中阿教育合作应该在“一带一路”战略的推动下得到全新的发展，同时也助推“一带一路”的建设与发展。

【关键词】“一带一路”；中阿教育合作

“一带一路”旨在借用古代“丝绸之路”的历史符号，高举和平发展的旗帜，主动发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体，是我国一项重要的中长期经济战略决策。

文化与教育在“一带一路”建设中有着基础性与引领性的作用，加强教育合作，有利于为共建“一带一路”提供人才支撑，有利于为实现沿线各国民心相通、实现共同体搭建桥梁。

在“一带一路”的建设过程中，实现“五通”无不需要语言的辅助，语言沟通乃是一带一路实施的润滑剂和推助器，也是打造世界命运共同体的必由之路，不论是学习外国文化还是宣传中国文化，要想真正实现民心相通，就必须有效利用语言的载体作用。尽管各国间的交流可以用英语作为通用语，但这种通用语只能达意、难以表情，只能通事、难以通心，欲民心相通，则必须使用各国各民族人民最乐意使用的语言。

一、中阿教育合作取得的成果

早在2003年3月1日签署的《中华人民共和国中外合作办学条例》就提到“国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展合作办学，鼓励中国高等教育机构与外国知名的高等教育机构合作办学”。中外合作办学作为一种新的办学模式，不仅能够引进国外优质教育资源，加快我国教育理念与教学管理经验，对我国教育事业尤其是高等教育事业的健康发展有着重要的作用。

在这种背景下，中阿双方应积极参与教育国际化，构筑教育合作与交流的平台，共享教育资源，融入国家教育主流，缩小与发达国家在教育领域的差距。

（一）中阿合作辦学已有一定基础

习近平主席指出，推进“一带一路”建设，要抓住关键的标志性工程，力争尽早开花结果。……要坚持经济合作和人文交流共同推进，促进我国同沿线国家教育、旅游、学术、艺术等人文交流，使之提高到一个新的水平。这充分说明了人文交流在“一带一路”战略中的重要作用。在这一背景下，中国与阿拉伯国家在教育领域的合作必将寻求更大的发展契机。

从阿方看，所有的阿拉伯国家都已经与中国签署了文化合作协定，自2004年“中阿合作论坛”成立以来，阿拉伯国家“向东看”政策倾向更是日益明显。这也为中阿教育合作奠定了良好的基础。

作为中阿文化交流的一个重要内容，中阿教育合作在历史的发展中也取得了可观的成就，主要表现为：合作规模不断扩大，合作领域逐渐拓宽，合作的层次和水平日益提高等方面。

1、阿拉伯国家的国际性大学

在埃及有很多国际性私立大学，如成立于1919年的开罗美国大学，现为埃及最为著名的私立大学，教学模式完全采用美国高校的教育制度，英语授课制。建立于1989年的国际法国大学，以及以德国乌尔姆大学和斯图加特大学为建校蓝本的德国大学，2006年建立的埃及俄罗斯大学。此外，中国的辽宁大学也在2006年与埃及政府签订协议，在埃及成立了中国大学。

除埃及之外，其他一部分阿拉伯国家的教育国际化也吸引了世界的眼球，如，阿联酋政府在阿布扎比和迪拜分别建造了两个教育园区，邀请国外大学在此办学，供阿联酋和阿拉伯各国的学生前来学习欧美名校课程。

又如，卡塔尔的“多哈教育城”-一座集教育、科研、创新和媒体与一体的国籍教科研园区。为卡塔尔及海湾地区培养人才，以应对变化万千的世界挑战，并使卡塔尔成为创新教育与科学研究的领袖。

阿拉伯国家的汉语教育

2、中文系的建立

在阿拉伯国家中，埃及与中国开展教育合作起步最早，成绩也最显著。在埃及高校中设有中文系的有，艾因·夏姆斯大学语言学院，开罗大学，爱资哈尔大学和苏伊士运河大学，明尼亚大学语言学院，亚历山大大学文学院，曼苏尔大学文学院，东方省的宰加济格大学亚洲研究学院，科技大学、语言高等翻译学院等政府和私立大学。

除埃及外，部分其他的阿拉伯国家也相继开设中文系，1977年，突尼斯布尔吉巴语言学院开设中文系，20世纪80年代，阿尔及利亚大学文学院开设中文专业，1993年，苏丹喀土穆大学文学院创建中文系。毛里塔尼亚、突尼斯也均先后设立四年制汉语专业。其中苏丹中文系的发展尤为迅速，2013年，汉语教育在苏丹更是取得了历史性的成功，5月6日，喀土穆大学孔子学院与苏丹卡拉里大学在该校会议中心隆重举行双方合作建立中文系的签约仪式；5月22日，喀土穆大学孔子学院与苏丹巴哈利学院在该校会议中心举行双方合作建立中文系的签约仪式，至此，苏丹已有三所正式设立中文系的高校。

此外，阿拉伯国家高校成立中文系或开设汉语教育班的还有沙特国王大学语言与翻译学院、叙利亚大马士革汉语教育中心、也门萨那技校等。

3、孔子学院的成立

阿拉伯国家孔子学院是全球孔子学院建设中的重要组成部分，相对于其他地区来讲，阿拉伯国家作为汉语国际推广和孔子学院事业发展的重要阵地之一，仍具有较大的提升空间。

截止2015年12月止，经国家汉办批准，共在9个阿拉伯国家建立了11所孔子学院，2所广播孔子课堂。

（二）中阿教育合作趋势良好

早在1997年11月17日，中埃教育部在开罗签署了相互承认学历、学位证书的协议。埃及的开罗大学、亚历山大大学、艾因·夏姆斯大学、开罗美国大学、宰加济格大学明尼亚大学等与北京大学、北京语言文化大学、北京外国语大学、北京第二外国语大学、上海外国语大学、上海师范大学、安徽大学、云南大学等签订了交流合作协议和合作项目，建立了广泛的校际交流。

2008年11月20日，首届中国-阿拉伯高等教育合作研讨会在江苏扬州举行，进一步深化了与阿拉伯国家高校间的交流合作。

2008年12月，“中阿文明对话——语言文化交流研讨会”在京举行，与会代表确定了中阿典籍互译的第一批书目共50部。

2009年11月10日至11日，“中阿合作论坛”首届中阿高教与科研合作研讨会在苏丹首都喀土穆举行。双方一致同意加强中阿大学教授和研究生之间的学术访问；加强双方大学、科研机构之间开展共同科研研究；加强人才培养和教师、学生交流等。

2011年9月20日，由教育部和宁夏回族自治区政府共同举办的第一届中阿大学校长论坛在银川市正式开幕。论坛期间，中阿大学校长共同探讨务实合作，通过了《中阿大学校长圆桌会议银川宣言》，并签署了一批校际合作协议。2016年9月26日，第四届中阿大学校长论坛在约旦扎尔卡大学拉开帷幕。来自中国32所大学近300名代表和来自13个阿拉伯国家的50多所高校的代表出席了论坛开幕式，共同讨论深化中阿高等教育合作。至此，中阿大学校长论坛已经成功举办了四届，并有较多的学校积极参与，可谓效果良好。

2015年3月5日，阿联酋大学、北京外国语大学、宁夏教育厅、银川市金凤区、中阿国际教育投资股份有限公司在银川共同签署了《中阿国际学院合作办学协议》。根据《协议》，阿联酋大学将与北京外国语大学在银川合作创办中阿国际学院，共同培养符合中阿深入合作发展的专业型双语人才，提升中阿教育合作交流层次。

二、中阿教育合作存在的不足

人才是“一带一路”建设的支点，实现《愿景与行动》提出的“政策沟通、设施沟通、贸易沟通、资金沟通、民心相通”，根本在于民心相通，核心在于培养大批熟悉和了解“一带一路”沿线国家与地区的复合型人才以及关键领域的专业人才，中国与阿拉伯国家要达到民心相通迫切需要加强与阿拉伯国家的人才互通。

（一）合作办学模式急需多样化

“一带一路”戰略为中国的教育服务贸易开辟了一条新的道路，中国大学应该充分利用这一有利条件，积极“走出去”开展境外办学。在新形势下，中国与阿拉伯国家的合作办学力度还是远远不够的，中国大学应该增强“走出去”的意识，总结和借鉴现有中外合作办学的经验，结合自身专业特点和合作基础，与阿拉伯国家大学增加沟通的机会，与他们联合开办专业或成立海外分校，共同培养双方经济建设发展过程中急需的人才，同时也可以提升中国大学在阿拉伯国家的知名度，吸引更多的阿拉伯学者来华学习。

（二）复合型人才的培养有待提升

随着“一带一路”国家战略的不断推进，中国与阿拉伯国家在政治、经贸、文化等方面的合作日益密切，从而也对阿拉伯语人才培养提出了新的要求。

尽管国内开设阿拉伯语专业的各类学校越来越多，但是不仅能够胜任各领域的翻译工作，且可以作为经贸、工程、法律等领域活动的直接实施者的阿拉伯语人才尚很欠缺。双方的交往不仅需要语言水平过硬的阿拉伯语语言文学人才，还需要有一定的中阿翻译能力，又兼具经贸、工程、医疗、法律等领域知识的复合型人才。所以，阿拉伯语的教育和发展应该受到更大的推广，尤其是专业型的阿语人才。

（三）教学内容需要多样化

社会在不断地发展，每个学校设置的培养目标也各不相同，为适应社会发展的需要与满足学生的不同需求，阿拉伯语专业的教材设置仍显不足，课程内容虽有网络资料可以选择，却尚不足以系统地使用，因此，在编写新教材、更新课程内容上，除了总结前人的经验的同时还有很多需要探索。

三、加强中阿教育合作的措施

（一）互派教师进修，扩大高教领域师资交流

若加强双方的师资队伍交流，培养更多了解中阿文化，熟悉双方国情的教师队伍，将很好地发挥教师工作的辐射作用，从根本上提升高教的发展水平。也就是不但要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。因此，应该定期开展培训课程，多提供任课教师海外交流的机会，使之能够了解对方国家的文化，了解对方国家的教学特点，从而完善自身的教学方法，已取得更好的教学效果。

（二）完善教材编写

教材是实现教学目标的重要工具，教学内容很大程度上也需要通过教材来体现，教材的内容、编写体系及模式应该根据一定时期内人才培养目标、培养模式和课程设置的需求来确定。“一带一路”战略要求有一批适应经济和社会发展需求，具有扎实的阿拉伯语语言知识和较强的阿拉伯语语言交际能力，具有一定的国际贸易知识，掌握一定的国际贸易操作技能的高级阿拉伯语语言应用型人才。

根据不同的适用对象的个性化需要，考虑学生在学习目的、学习方式、学习时限、语言背景、文化背景、社会习俗、思维方式、价值标准等方面的差异，开发针对性、多样化、多层次、高质量的新型教材，突出区域化、本土化、特色化。不断满足学习者学习的新需求。

（三）进一步增加中阿互相留学的名额，建立健全学历认证体系

在高等教育的国际化维度中，语言扮演着至关重要的角色，语言类人才是中阿文化交流的第一座桥梁。留学生不仅是文化使者，也是国家战略的促进者、参与者与建设者，其语言、专业和跨文化交流优势是个人专长于国家战略的有机结合，也是“一带一路”战略软实力的有效载体。中国的阿拉伯语学习者与阿拉伯国家的汉语学习者应该发挥他们的语言优势，宣传本国文化，了解对方习俗，相互交流，相互借鉴，在推动中阿合作更好发展的过程中发挥自己的作用。

高等教育认证国际化与教育国际化是息息相关的，在不断加强中阿教育合作的同时，中阿双方都应该致力于建立一个学历认证体系，鼓励更多的学子去对方国家学习交流，为双方在各领域的合作交流培养更多实用型人才。

（四）校企结合

实践是提高外语能力的重要手段，社会是语言应用的最终舞台，实践性课程可以将学生的理论语言与应用语言联系起来，不仅让学生从实践中加强对自己所学理论和方法的理解，并使其发现自己所学知识存在的问题，更重要的是通过语言的应用激发其学习的乐趣。

因此，學校与企业应该积极合作，让语言学习者在语言课堂之外学习技术技能。学生可以通过寒暑假在企业实习，在工作的过程中体会语言的乐趣，明白自己的兴趣，从而更好地选择后续课程的学习，为“一带一路”建设定向培养合适的人才。

四、结语

中阿教育合作符合“推动共建‘一带一路教育行动”的要求，是《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》的重要内容，在此基础上，中阿教育合作面临新的机遇与挑战，中国大学与阿拉伯国家大学应共同努力，为共建“一带一路”付出自己的一份力量。

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