“Seminar”模式在全日制农业硕士课程教学质量保障体系中的应用研究

王磊　段晶　杨雪　王宁　李红英

摘要：通过对林业领域的农业硕士研究生进行“Seminar”教学模式的试点，分别从教学形式探索、课程教学质量保障和教学效果评价等方面对该教学形式进行综合研究分析，总结得出“Seminar”教学模式的优点和缺点，为今后“Seminar”模式在全日制农业硕士课程教学质量保障体系中的应用提供必要的理论依据。

关键词：“Seminar”；农业硕士；教学质量保障

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0240-02

2014年11月召开的国务院学位委员会第三十一次会议上正式将“农业推广硕士”定名为“农业硕士”[1]。农业硕士下分15个专业：作物、园艺、农业资源利用、植物保护、养殖、草业、林业、渔业、农业机械化、农村与区域发展、农业科技组织与服务、农业信息化、食品加工与安全、设施农业、种业。农业硕士与“三农”联系最紧密，关系最直接[2]。自专业招生以来农业硕士给我国农学学位制度带来了一次迅速的发展，招生领域从最初的4个发展成为现在的15个领域。由于2009年教育部对包括农业硕士在内的19个专业硕士学位实施了全日制招生培养的模式，致使招生对象原本以在职人员为主的方式发生了重大改变，由原本具有一定工作经验的在职人员转变为以缺乏实践经验的应届大学毕业生为主的人群。招生对象的重大变革，必然导致硕士培养模式的转变。在原本注重理论教学方式的基础上，增加了实践教学环节与必要的研讨和经验交流环节，也就是所谓的“Seminar”环节[3]。

一、“Seminar”形式概念及应用

“Seminar”一词字面意思指“研讨会”，可翻译为组会、例会或讨论会等，是指一种专门针对行业领域或具体讨论主题，在集中场地进行研究、实践或学习讨论的非正式交流方式[4]。通常可包括以下几部分工作内容：首先是选题，可以由教师结合学生对课程理论知识了解的具体情况提出讨论观点，也可以由学生结合自己的兴趣爱好自行选择题目；其次是实施，由专业老师先简要介绍讨论题目的基本概况，然后由主讲学生结合自己所掌握的基础理论知识和自身查阅的相关文献资料，以多媒体展示或者板书等形式完整系统地阐述自己的主题论点，阐述完后，再由全体参与者围绕主题进行激烈讨论，提出疑问或者提出不同见解，最后由专业老师进行具体答疑和点评[5]。

目前，我国“Seminar”教学模式的研究与实践尚处于初级阶段。少数学校（例如中国科学技术大学）已经开设有“Seminar”教学模式课程，但开设的“Seminar”课程以中文科课程居多，农业硕士教学培养过程中采用“Seminar”教学的还比较少[6]。

二、“Seminar”形式在农业硕士课程教学质量保障体系中的应用

在某种程度上而言，研究生教育质量的高低很大一部分取决于课程教学质量的高低[7]。如何能在招生规模快速扩张的情形下保证农业硕士的教育质量和声誉，成为全日制农业硕士教育亟待解决的问题。

以林业领域农业硕士课程教育为例，其领域主干课程均具有很强的理论联系实践性，加上招生对象中一部分为在职或有相关专业工作经验的人员，通过“Seminar”教学模式，可以很好地共享大家的知识和经验，同时可以通过“Seminar”教学模式发现问题，并提出解决问题的多种方法和途径，很好地实现了学以致用、理论联系实际的教学质量要求，保障了教学效果，同时提高了学生的学习效率与积极性。

三、对Seminar教学模式的评价

通过对在校全日制的农业硕士研究生（林业领域）进行“Seminar”教学模式试点，主要调研分析对象为在校研一学生，连续试行两年。具体形式有课堂“Seminar”教学模式应用和定期举行“Seminar”例会两种形式，充分调动学生学习的主动性和积极性，扩大研究生课程教学内容的知识覆盖面，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。

对试点对象进行问卷调查形式的回访和调研。调研样本数量120个，回收有效調查问卷114份。分别从对“Seminar”教学模式的兴趣、语言表达能力、外语水平、启发思维和扩展知识面、自主学习能力、创新能力及对该教学模式的其他意见等方面进行了问卷调查。获得结果如下：

从表中数据可以看出：86.0%的调研对象对“Seminar”教学模式比较满意，兴趣较高，9.6%的调研对象表示不太满意，认为有些不太适应该模式，另外4.4%的调研对象表示无所谓，对自己影响不大；语言表达能力方面，90.4%的调研对象表示该模式对自身语言表达能力的提高具有很大的帮助；外语水平方面仅有84.2%的调研对象比较满意，这可能跟双语“Seminar”教学模式试点的次数较少有关；93.0%和96.5%的调研对象分别认为该模式对启发思维和扩展知识面以及自主学习能力方面的作用比较满意，能够很好地提高研究生发现问题、解决问题的能力；创新能力的培养方面，仅有88.6%的调研对象表示满意，主要是因为该模式试点过程中，学生缺少主动思考和研究的过程。

在调查问卷中调研对象反应的其他问题还有：双语模式较难适应，主要由于农业硕士研究生的专业外语水平普遍不够扎实，因此学生较难适应该双语模式；还有学生反应“Seminar”教学模式较新颖，能够调动学生学习的积极性，但是老师的指导和参与程度不够，不能较好地深化研讨项目；还有部分调研对象希望老师也定期作主题报告，引导学生的发散性思维选题。

四、结论

通过对“Seminar”教学模式在农业硕士研究生课程教学质量保障体系中的应用形式分析及问卷调查结果的研究分析，得出：“Seminar”教学模式的引入确实在提高教师综合素质和培养学生自主创新、理论研讨等方面具有良好的效果。但同时在实际应用过程中也存在一定的问题：培养对象的专业外语水平不够扎实，致使双语“Seminar”模式实施效果不够明显；师资水平的薄弱也是“Seminar”模式在问题深入研究方面较为欠缺的主要原因；“Seminar”参与者在讨论过程中表现不够积极，有逃避心理。

总而言之，“Seminar”教学模式在丰富农业硕士研究生课程内容、教学质量保障和调动学生自主学习能力方面具有较好的效果。但同时由于师资水平和学生外语基础水平的影响，使得“Seminar”教学模式的应用还不够成熟，有待后续的改进和提升。

参考文献：

[1]关于将“农业推广（暂用名）硕士”定名为“农业硕士”的通知（[2014]46号文）[R].2014.

[2]王敏，杨笑媛.全日制专业学位研究生培养质量监控体系构建研究[J].经济研究导刊，2015，（9）：215-216.

[3]林文珍，蔡丹昭，吴耀生，等.Seminar教学模式在生物化学研究生教学中的初探[J].中国高等医学教育，2010，（8）：8-9.

[4]王一普，李蜜，黄跃华.提升教育质量：高校英语教师面临的新挑战和出路[J].中国大学教学，2012，（6）：81-84.

[5]葛伊莉，廖业可.基于创新能力培养的Seminar教学模式探索与实践[J].化工高等教育，2014，（4）：5-8.

[6]谢彩侠，吴明侠，白雁.《有机化合物光谱分析》研究生教学中应用Seminar教学模式的尝试[J].中国现代药物应用，2011，（20）：126-127.

[7]谭光国，吴红，王玉琨.Seminar教学模式在药物分析课程教学中的应用[J].中国高等医学教育，2015，（7）：94-95.endprint