高中物理课堂学生思维能力导向的有效教学策略

摘要：在高中学习过程中，许多学生都认为高中物理是一门比较难学的课程。它就需要学生有充分的想象力，还有要学生有较强的逻辑思维和规律总结能力。教师如何在课堂上激发学生对于物理学习的积极性和主动性，引导学生的思维能力导向从而提升高中物理教学质量是现如今高中教育的一大难题。本文将围绕解决这一难题展开论述。

关键词：高中物理；有效教学；思维导向；策略

传统的物理课堂教学让高中学生有种被束缚的感觉，这种教学方法缺少时效性和针对性，不仅使得学生的作业负担很重，还导致老师的教学效率不高。为解决这一问题，我们必须采取有效教学策略。有效教学指的是通过教师一段时间的教学使得学生能够获得实质性的具体的发展和进步。首先我们得找出影响物理课堂教学的因素。

一、 影响物理课堂教学效率的因素

（一） 学生对于物理的学习兴趣不佳。

许多高中生在学习物理时被动敷衍，惰性严重，学习动力不足。这主要是因为

相对于其他科目来说，高中物理对于数理结合、分析总结的要求很高，而且光靠死记硬背是远远不够的，还必须对于定理的适用条件和物理量的确切含义理解透彻，而且老师与学生的沟通很少，使得学生有问题却得不到及时的处理，这就使得学生越听越不懂，也就越不想听。

（二） 学生对于物理学习的方法运用不当。

高中生在进行物理学习时过度依赖老师，总是被动学习。而且学习时间安排不合理，在完不成作业的时候就去照抄照搬。而且在物理课堂上注力不集中，缺乏自我思考的能力。在做习题时总是先看答案采取验证，一旦遇到考试就叫天天不应叫地地不灵。

（三） 老师的知识技能欠缺，而且教学方法不當，这就给学生的物理学习带来更大的困惑和误区。

老师在教学中与新课改理念背道而驰，进行填鸭式教育，使得学生没有太多思考、发问的时间；同时，教师在引导学生进行探究活动时，通常因为课堂时间的限制，将目的、仪器、原理、步骤全部包办，学生在探究的过程中，只能够被动地帮老师读读数、归纳一下已经十分明显的结论，学生的探究能力及思维深度都得不到很好的发展。像这种整堂课教师以自我为中心的课堂，事实证明这样的课绝大部分学生是没有突破思维的关键点和易错点的。另一方面，教师对于学生的知识水平和能力认识不足，课堂教学和试题大都面向少数优等生，使得中下层次学生感受不到成功感，慢慢地对自己失去信心。教师的技能和知识欠缺，影响学生的学习兴趣和能力的形成，比如说大量的教师对一些学生关心的自然现象和日常生活中的物理现象缺乏深入的认识，不能对学生形成指导，从而导致上起课来，课堂上生活事例较少，显得脱离生活，内容不丰富。

二、 提升高中物理课堂学生思维能力导向的有效策略

（一） 教师在上课前必须认真进行备课，尊重学生之间存在的差异，因材施教。

由于学生之间的学习兴趣、基础以及能力各有不同，这就要求老师在备课的时候必须针对学生的实际状况进行课堂教学设计，只有这样才能够提高课堂的学习效率，从而达到整体进步的目的。比如在面对基础薄弱的学生时，必须循序渐进，用自己足够的耐心去引导学生进行学习，给他们去设计一些基础性的问题来激发他们学习物理的积极性和主动性。而对于学习优秀的学生，老师需要给他们设计具有拓展性的问题。只有这样，才能够让处于各个阶段的学生都能够发挥自身的优势，积极主动学习而不是一味地被动学习，这样得到的教学效率才能够显著提升。

（二） 教师需要改变传统的教学模式，从而达到提升课堂效率的目的。

对于教学模式的转变，教师可以从以下几方面入手：

首先，教师需要使学生意识到自己的主体地位，同时必须加强老师与学生之间的交流，给学生把学到的知识消化吸收的时间和空间，让他们把老师的讲解和自己的练习结合起来。其次，教师要关注学生学习的过程，通过与学生探讨学习知识的过程，让学生在学习的过程中进行推理研究，通过自己的总结概括来发现其中的规律。此外，在进行实验教学的时候，教师必须关注学生的具体操作过程，引导学生自己去体验，自己去发现问题，去寻找解决问题的方法，从而总结规律。在这个过程中，必须充分发挥学生的动手能力，利用学生的好奇心去激发他们探索的热情，并对其不懂的地方进行旁敲侧击的引导，从而让他们自己得出结论。

（三） 教师需要引导学生进行情景分析并把它养成习惯。

在进行物理学习的时候，高中学生积极主动地去学习是十分重要的。物理知识理论中有许多需要通过情景文字进行学习。在进行物理学习时，文字内容会显得十分的枯燥乏味。这个时候，老师就必须在其教学课堂上通过建构物理模型以及各种情景带入的方式去使得学生进行思考，从而提升其形象思维能力，情景分析加上图文并茂和物理模型，学生通过这些就可以发现问题，分析问题，从而使得自己在物理分析方面得到很大的提升。

（四） 教师需要对学生进行督促，让他们能够适时地进行总结与回顾，温故而知新。

在物理课堂教学中，教师需要培养学生养成归纳总结的好习惯，归纳总结就是对自己所学习的物理知识的一个有意识有目的的重新梳理，这样不仅可以让他们对所学的物理知识掌握更加牢固，还可以在这其中发现自己的不足，从而进行补充，两全其美。在课堂教学中，教师可以对学生进行分组，让他们对自己所学到的东西进行总结，把每个人学的东西集中在一起，小组之间不同的内容再互相之间进行补充，达到补短板的效果。对于特别优秀的总结内容，可以在全班甚至整个年级进行共享，从而达到勉励和共同进步的目的。

总之，引导学生思维能力导向的有效学习策略对于提升学生物理学习的效率是十分必要的，我们应该予以践行和完善。

参考文献：

[1] 张艳英.高中物理规律课堂有效教学策略探讨[D].河北师范大学，2011.

[2] 严启成.浅谈高中物理课堂教学中有效提问的策略[J].课程教育研究，2014.

[3] 张志德.高中物理课堂有效教学策略浅析[J].读写算：教育导刊，2015.

[4] 孙越东.高中物理教学策略与学生思维能力的培养[J].科新课程导学，2016.

作者简介：

朱海兵，江苏省启东市，江苏省启东市第一中学。endprint