错误分析在初中英语口语中的应用探究

王梦雅

摘要：在语言学习的过程中，口语错误对于二语学习者来说是不可避免的。许多教学工作者认为口语错误是无用的，在学习者的学习过程中起阻碍作用。错误分析理论的提出者Corder从语言学家和研究者、教学工作者、以及学习者自身这三个角度解释为什么要进行错误分析。Corder认为分析学习者的错误不光让我们了解目标语言，更让我们了解学习者语言系统的本质，即学习者怎样理解和使用这门语言。（Corder 1967）语言是交流的工具，因此在二语教学的过程中，深入了解和分析二语习得过程中的口语错误有利于语言学家和教学者更好的掌握学习者的二语习得水平，让教学者更加了解学习者遇到的困难，得到最有效的反馈;发掘错误成因有利于在教学过程中更好的查漏补缺，因材施教，从而更大程度的规避二语习得中的口语错误。

关键词：口语错误;英语教学;纠错策略

一、介绍

在二语习得领域，错误分析理论是由Stephen Pit Corder及其同事于二十世纪七十年代后期首次创建，并成为分析第二语言错误的非常流行的方法。Corder是这个理论的提出者。他首先在1967年的文章The Significance of Learner Errors 中指出，二语错误是十分有用的，因为它们可以反映一些潜在的语言规则。在对比分析理论受到严厉批评后，Corder提出的错误分析无疑是一种改进。对比分析理论通过对比母语和目标语之间语法规则上的相同性和不同性，从而预测学习者可能会因母语负迁移而犯哪些语法错误。但对比分析理论的缺陷在于并不是所有的相似性规则都能轻松被学习者掌握，同时并不是母语和目标语之间在语法规则上一定存在显著性不同。因此，错误分析理论认为应该把焦点从潜在错误也就是预测可能发生的错误转移到二语学习者实际已经发生的错误上来。与对比分析相比，错误分析不仅提供了教学方向，而且还具备了一定的科学基础。

二、错误分析的流程

Ellis1994年在The Study of Second Language Acquisition一书中指出错误分析应该按照四个步骤来进行，并对这四种步骤进行了具体的阐述。对于错误分析运用到教学中提供了方向和借鉴。错误分析的四个步骤如下：

（一）对学习者口语样本的收集

Ellis认为只有收集完善的学习者口语样本才能对学习者究竟犯了何种错误以及是基于何种情境下犯了这些错误做一个完整有效的陈述。（Ellis，1994）也就是学习者的口语样本收集量不光要大，还应具有一定的典型性。

（二）对错误进行识别

语言学家已经对error和mistake进行了区别，普遍认为error指的是学习者尚未掌握目标语的语法规则而导致的语言错误，而mistake则是指学习者已经熟练的掌握目标语的语法规则，但在交流或产出过程中却产生了错误，更多地指向学习者的交际能力而非语言掌握的能力。也就是说mistake是可以由学习者自我发现和改正的，在纠错方面的意义不大，然而error则很少能通过自我发现去改正，需要教学工作者提供一定的纠错策略。所以二语习得中的错误分析指的是error而非mistake。

（三）错误的分类

语言学习者在使用不正确或不合语法的句子或以不恰当的方式使用语法正确的句子时经常会犯错误。不同的研究者根据不同的观点将错误分为不同的类型。

Corder（1973）根据对比二语学习者的造句和正确句子之间的差异对二语学习者的错误进行分类。将错误分为四类：遗漏，选择，添加和某些成分之间的错位。

由于口语的特殊性，口语错误在分类上仍要注意，口语错误还应包括语音错误即发音错误例如重音位置、连读变化等和跨文化交际引发的错误。例如在中国文化里，问候语的选择就与西方文化不同，这都是二语习得者在口语交际中需要注意的因素。

（四）错误的成因

错误分析的最后一个步骤就是分析错误的成因也就是解释错误。不同的错误分类会导致对于错误的不同解释。但有一个普遍的认同就是将错误分类为语内错误和语际错误。语内错误是指由于目标语本身的复杂度，二语习得者在学习过程中对目标语作出的错误推断而形成的错误;语际错误则是指由于母语迁移所导致的错误。再结合口语错误的特点，可以再加上交际策略错误即由于跨文化交际所引发的错误以及由于对目标语的发音规则掌握不完全或学习者在学习过程中没有接受过正确系统的语音培训所导致的语言错误。总而言之，分析错误的成因是十分重要的，只有掌握學习者的口语错误的具体成因，才能在教学过程中查漏补缺，因材施教，在根本上改善学习者的口语。

三、纠错

在课堂教学过程中，错误的出现是不可避免的。那么，对于教育工作者来说，是否要纠正二语学习者的口语错误也是课堂教学中重要的环节之一。很多老师认为，学生的口语错误是必须要被纠正的，甚至在错误刚产生的时候就应该被纠正。然而，过度的关注学生的口语错误会削弱学生的学习主动性。错误是否应该被纠正具体应该涉及到课程类型，如果是关注形式的语言教学，纠错对于教师来说可能是必不可少的，因为要让学生关注到语言形式本身，课堂教学中也会更关注语言形式的准确性;而对于注重语言意义的课堂教学来说，对于学生所犯的语言错误就会比较宽容，只要不影响到学生在学习语言过程中的交际效果，教师一般不纠正学生的语言错误，以帮助学生培养交流的兴趣，所以课堂教学过程中更关注语言的流利性而非准确性。

（一）是否纠错

在我国外语课堂的基础教学中，纠正一直被认为是帮助学生克服语言学习障碍，树立正确语言习惯的最有效手段之一。口头错误是学习过程中不可避免的产物，但是学生的口语错误某种程度上也反映了学生学习的现状，例如：学生对于某个语法知识的掌握情况很容易从学生的口语错误中展现出来。在实际的课堂教学中，是否纠正学生的语言错误要考虑到实际的教学情况。例如学生总是犯同一类错误，或是这类错误涉及到语言形式的准确性时，教师就必须要予以纠错。但考虑到各种实际教学中产生的不同的教学情况，学习者类型不同和课程目的的不同，教师必须清楚地了解应该纠正哪些错误以及如何有效地对待这些错误。

（二）外部纠错

外部纠错主要是教师纠错和同伴纠错。当学生对正确的语言形式非常困惑时，教师应该使用正确的纠错技巧。在这种情况下，教师重新解释语言规则，例如使用归纳法和演绎法等语言教学方法来帮助学生熟悉语言规则。特别是当大多数学生遇到相同的问题时，这可能反映出学生对于这个规则是十分模糊的。例如：学生对于动词的三单形式总是很模糊，经常会说出She like playing table tennis这样的句子。这样的情况下，教师就要予以纠错，以帮助学生了解正确的语言形式。此外，系统的语音培训是必要的。对于学生来说，知道如何正确发音是非常重要的。对于词汇教学，教新词时主要用英语解释一个新词，必要时可以使用汉语。在引入新单词时，教师可以将其置于上下文中。即使学生知道如何表达他们的想法，他们也不清楚应该使用哪些词语。因此，对词语的上下文给予更多解释对学生有很大的帮助。

（三）内部纠错

学生想要纠正自己的错误，而不是被别人纠正。教师可以从提高学生的语言学习能力入手，例如，多接触外语学习环境。对于学生来说，改变他们的思维習惯并在日常生活中做尽可能多的口语练习是非常重要的。最重要的一步是不要害羞，多说多练。这就需要教师帮助学生建立语言自信，在纠错时，多给学生一些提示，引导学生说出正确答案，而不是直接纠错。

总之，学生的口语错误是无法避免的，如何有效的纠正学生的口语错误以期改善学生的口语能力是教育工作者在教学过程中需要一直探索的问题。

参考文献：

[1]Brown，H.D.，1994，Principles of Language Learning and Teaching（3 rd）[J]，New Jersey：Prentice Hall Regents.

[2]Corder，S.P.，1967，The significance of LearnersErrors[A]，In J.C.Richards（Eds.），Error Analysis：Perspectives on Second Language Acquisition（pp.19-27）.London：Longman.

[3]Corder，S.P.，1974，Idiosyncratic Dialects and Error Analysis[A]，In J.C.Richards（Eds.），Error Analysis：Perspectives on Second Language Acquisition（pp.158-171）.London：Longman.

[4]Ellis，R.，The Study of Second Language Acquisition[J].Oxford：Oxford University Press，1994.

[5]耿阿蝶.错误分析理论在初中英语口语教学中的应用[D].河南大学研究生论文，2015.