从教学法看英语学科核心素养

刘现菲

摘要：英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四大要素。核心素养“如何教”成为我们教育一线老师最为关注的问题，我就本学期听过的两堂课中主要使用的任务型教学法结合最近提出的核心素养的理念加以阐释。

关键词：核心素养;任务型教学法

一、引言

外语教学法展现着对自身学科性质及其内涵的思考和探究，重视外语教学方法的理论依据及其应用对我们的教学具有指导性意义。任务型教学法（Task Based Language Teaching）是指教师在教学活动中围绕特定的交际和语言项目，通过设定具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通等多种语言形式完成特定的教学任务，达到学习和掌握语言的目的（Dave Willis&Jane Willis）。它强调交际性活动对语言学习的重要性，认为运用语言完成有意义的活动能够促进学习，以及对学习者有意义的活动有助于语言的学习过程等。

老师不断利用利用先进的教学法来促进学生英语学科核心素养的发展，通过英语学习，引导学生放眼世界（Rui Bao，Xiangyun Du），领略异国风情、发展与人沟通和合作的能力、增进跨文化理解和跨文化交际的能力、培养英语思维，真正愛上英语（程晓堂 赵思奇）。

二、从TBLT教学看英语学科的核心素养

（一）语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，也是其“核心”内容。包括对语言的感知和领悟、内化和整合、解释与赏析、交流与创建。既包括听、说、读、写也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。

王老师的词汇教学中运用了任务型教学中的任务类型中problem solving task。

Teacher Wang：What is tide？Read and then find out what is tide.

Students：海浪 波浪……

Teacher Wang：and anything else，find out if you interested in.

首先王老师在潜移默化中锻炼了学生的听说能力，然后通过problem solving task，让学生阅读课文寻找tide的意思，再让学生课下查阅这个单词，不仅使学生对这个词汇进行理解掌握，又训练了学生的特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力（辛涛等）。

（二）文化品格

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习外语，特别是英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径。文化意识包括比较与判断、调试与沟通、感悟与内化、认同与传播。

Mr.Larrys American history teaching展示了外语学科核心素养文化品格的培养。话题本身就要学生接触大量的英语国家社会现象和文化背景。在整个教学过程中，教师只是作为一个促进者、引导者、材料提供者、以及小组活动进程控制者，在一旁起支架的作用，学生则作为主持人或者参与者通过information-gap来逐渐学习18世纪的美国殖民地的状况。通过信息的交流互换，学生们便在交流中掌握了美国历史的一些片段，并且内化形成自己的态度和价值观。通过文化现象来实现国际理解和跨文化交际。比较与判断我国文化与外国文化、调试和沟通不同的文化差异，认同我们本民族的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力并通过英语来传播我国文化。

（三）思维品质

语言与思维的关系十分密切。思维品质是心智特征，包括观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。

Teacher Wang：The author said the most important creatures on earth is phytoplankton，but I dont think so，I think the most important creatures is human so whats your opinion”.Discuss it with your partner.

Students：……

老师通过让学生基来通过用语言表达自己的思想，在这个过程中不仅达到了在交流中学习语言，而且学生于自身的知识经验的建构，分析和推断，达到了对思维品质的训练，有利于培养学生的思辨和批判性思维能力。

在这堂课的最后老师给学生留了两个问题 what you have learned today？what do you want to learn more？整堂课非常注重对学生思维的引导，老师很好的用任务型教学法来体现英语学科核心素养中思维品质的要求，这样学生们在学习英语的过程中，丰富了其思维的方式，促进了思维的进一步发展。

（四）学习能力

21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。对于中国学生来说，发展英语学习能力尤其重要。学习能力是学生发展的条件，包括主动与进取、监控与调控、选择和获取、合作与探究。

任务型教学的一个重要的方面就是学习能力的培养。王老师和Mr.Larrys American history teaching的课都体现了对学习能力的培养，任务型教学要求学习者和任务设计者建立一致的学习兴趣与学习态度，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。例如王老师最后给学生留了两个问题 what you have learned today？what do you want to learn more？那么学生会在课下通过查阅相关的资料，或者寻求其他老师的帮助对这个问题进行深入的学习，发展自己的学习能力。在王老师和Mr.Larry老师的课堂中我们都看到学生通过合作探究学习，在小组成员互相交流问题的过程中，培养问题解决能力，形成自己的学习策略。另外通过语言的交流，思想的碰撞增进语言学习的兴趣，为自主学习和可持续学习创造有利的条件。

核心素养概念的提出，为新世纪教育改革确立了发展方向，我们要基于核心素养和传统教学法结合教学实际提出适合自己学生的教学方法，不断探索基于核心素养的新的教学理念和教育方法。

参考文献：

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[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016，36 （05）：79-86.

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[5]Nunan，D.（2014）.Characterizing tasks.In Doing Task-based Teaching（Oxford Handbooks for  Language Teachers），（pp.12-30）.Oxford，UK：Oxford University.Total Pages 293.