创设问题情境 让学生敢问、会问、善问

摘 要：在高中学习中，我们发现学生的学习积极性普遍不高，一堂课下来学生死气沉沉，鸦雀无声，课堂纪律是保持了，但是学习效果到底如何，我们可想而知。提高高中课堂的学习效率，培养学生敢问、会问、善问的能力关键在于教师能否创设有效的问题情境。因此教师在教学中如何创设问题情境，培养学生的“问题”能力是本文重点论述的对象

关键词：高中语文；问题；情境

高中生视野相对开阔，有主见也有个性，碰到新事物会有一种探索的欲望，这说明他们有问题意识的种子。要想让这枚种子发芽壮大，就需要为它提供合适的土壤，换言之，就是教师要努力为学生营造一个适于发问、质疑的氛围和环境。

教师在设计教学环节和活动时，应该围绕问题去思考，如何创造出适宜的问题情境，使学生在特定的情境中产生疑惑、提出疑问，进一步探究并解决疑惑；教师选择问题要有技巧，可以设置一些趣味性与思辨性结合的问题；在实施教学环节的过程中，就可以利用这种情境唤醒学生过往的认知和体验，引导学生去体会、思考和感悟。比如，上《中国建筑的特征》这篇课文，在导入语的设计上就可以创造这样一种情境：首先用多媒体展示几幅中外建筑图片，给同学们一点时间让他们观察哪些属于中国特色的建筑。然后让同学们谈谈：自己为什么会做出这种选择？从中外建筑的图片对比中可以发现中国建筑有什么特点？（颜色鲜艳，墙体多朱红色，屋顶用绿瓦，图案繁复，屋檐高高飞起等等。）而这些都只是中国本土建筑的一部分，要认识中国建筑的全貌，还需要跟着梁思成先生去逐步拆解中国古建筑的“文法”和“词汇”。这短短的导入语，既吸引了学生的注意力，又为学生创设了一个“中国建筑究竟有什么特征”的问题情境，引起学生探究的兴趣。

培养学生的问题意识，一方面要让学生勇于提出问题，爱提问题，另一方面也要让学生懂得什么样的问题才是合宜的，不能天马行空乱提一气。这就需要教师指导学生采用恰当的方式提问，拓展学生的思维广度和深度，让学生从多方面、多角度进行分析和提问，可以在内容的对比处入手，可以联系不同时空生疑，可以在知识迁移的时候生疑，可以从字面本身入手，也可以从情感价值观入手等等，从同一内容的不同侧面发现令人惊奇的东西，让学生学会对问题进行整理和归纳，强化学生问题意识。

《孔雀东南飞》中刘兰芝从小就聪明能干，知书达理，相貌美丽。作为妻子，她贤惠勤劳，持家有方，守礼持重，深爱着焦仲卿；作为儿媳，她孝顺婆婆，很有教养，进退都遵照婆婆的意思。可是这样一位才貌双全的女子，在焦母口中却变得没有礼节，一举一动全凭自己的意思，甚至连相貌都不如东家的秦罗敷，看到她就一肚子气，真是一无是处。所以这位婆婆要求自己的儿子马上把刘兰芝打发掉，焦仲卿尽管舍不得，却又不得不遵从母命，二人明明深深相爱，却要以悲剧来结尾，着实令人唏嘘。为什么这样一位美丽善良的女子如此薄命呢？围绕这一中心问题，可以先启示同学们有没有听过类似的故事。大多数同学回答《罗密欧与朱丽叶》《梁山伯与祝英台》，也有同学回答陆游与唐婉的爱情故事，一曲悲伤的《钗头凤》。陆游与唐婉是表兄妹的关系，二人结成夫妻后一直非常恩爱，但只是因为陆游的母亲不喜欢唐婉，二人也只能分离，像焦刘二人一样另行嫁娶，从此天各一方，唐婉也因此抑郁而终。在这些传说故事之中，陆唐二人和焦刘二人的爱情遭遇最为相似，都是因为婆婆不喜欢儿媳妇造成悲剧的。汉代的《大戴礼记·本命》中谓“妇有‘七去：不順父母（指公婆），去；无子，去；淫，去；妒，去；有恶疾，去；多言，去；窃盗，去。”《礼记·内则》中云：“子甚宜其妻，父母不说（悦），出；子不宜其妻，父母曰：‘是善事我。子行夫妇之道焉，身没不衰。”在这两部有关仪礼的书中都说，如果儿媳妇惹得公公婆婆不高兴或者看不顺眼，那就可以休回娘家了。而刘兰芝的婆婆要将刘兰芝赶出家门的理由正是：“吾意久怀忿”。通过与同类故事进行横向和纵向的对比，同学们不仅解决了前文提出的问题，而且增加了知识的广度。

再说刘兰芝被休回娘家后为什么还有那么多人喜欢，其中还有太守的儿子，都还愿意娶她，刘兰芝的身价为什么不降反高呢？这就需要同学们从多个角度去思考去探索了。从作者的角度出发，作者为什么要让故事情节这样发展呢？他的用意在哪里？从这一角度去思考的话，这一情节说明刘兰芝的美貌贤惠是远近闻名的，焦家不要别人还抢着要呢，从而突显出焦母逼迫兰芝离开的蛮横无理。从汉代的历史出发来考量的话，那么就会产生这样的疑问：难道当时被休的女子不被人鄙视吗？被休的女子还可以任意再嫁吗？女子和男子在婚姻中的地位是平等的吗？等等。考查历史可以发现，当时的社会确实没有严格的贞操观念，妇女可以离婚再嫁，男子也愿意娶离过婚的女人，嫁娶比较自由。如西汉时的朱买臣早年贫困，遭到妻子嫌弃，他的妻子哭闹着要求丈夫和他离婚，一纸休书到手后立马改嫁他人；东汉时蔡邕的女儿蔡文姬博学善音律，先是嫁给河东卫仲道，后又嫁与匈奴左贤王，在一起生活了十二年之久并生下两子，最终嫁给董祀，育有一双儿女，前后三嫁，也没人骂她不知廉耻；汉武帝刘彻的母亲王娡先嫁金王孙，后又嫁给太子，后来做了太后。当时连皇家也不在意妇女再婚，民间妇女再婚就更不足为奇了。学生从多个角度切入这一问题，带着问题阅读，在探究的过程中又生发出新的疑问，从各自的视角进行合理的分析，最终解决疑惑，兴趣盎然。

参考文献：

[1] 李苏.高中语文“问题导学质疑探究”模式浅谈[J].语数外学习（高中语文教学），2014（9）.

[2] [清]王聘珍撰.大戴礼记解诂[M].北京：中华书局，1983：255.

[3] 杨天宇撰.礼记译注[M].上海：上海古籍出版社，2004：337.

作者简介：

段利萍，甘肃省白银市，会宁县第一中学。endprint