激发潜能 张扬个性

摘 要：

通过个性化的阅读内容、阅读方法、阅读感悟、阅读评价，激发学生的潜能，张扬学生的个性，达到他们精神世界的个性化成长与丰富，使课堂教学富有生机和活力，让个性化阅读之花越开越灿烂美丽。

关键词：个性化阅读；内容；方法；感悟；评价

新课标倡导的是一种个性化的阅读：希望通过阅读的个性化，激发学生的潜能、张扬学生的个性，最终达到他们精神世界的个性化成长与丰富，是个性化阅读的最终目标。

语文教学中，要想达成这一目标，就要让学生成为阅读的主体，成为学习活动的研究者和探索者；就必须调动学生的主观能动性，把课堂学习真正还给学生。只有学生积极地、主动地去进行阅读，注重个性阅读中的个性要素，从多角度去思考、感悟，言前人之未言，悟前人所未悟，才能达到个性化阅读的最佳境界。

一、 个性化的阅读内容

生活中，常常出现这样的现象：家长或教师越庖代徂，从自身的爱好和理解出发，自以为是地为学生精心准备了一份份“精神大餐”，满含热忱地放到学生面前时，学生却表现得索然无趣，兴致全无。于是，师长们恼火愤慨，学生们抱怨郁闷。然后，是辛苦地逼与无奈地读。这样的情绪夹层下的读书效果，也就可想而知。

别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”阅读课上，教师可指导学生根据自己的个性特点，自主取舍阅读对象。

有的学生感情细腻，多愁善感，可以选择清丽婉约的诗词、散文来阅读；有的学生抱负远大，志向高远，可以选择给人以启迪的名人传记来阅读；有的学生思维缜密，喜欢思考，可以选择悬念迭生的小说来阅读……阅读内容的个性化选择，让学生更充分地体会到了阅读的快乐，大大增强了学生阅读的主动性与积极性，从而更好地提升了阅读效果，达到了阅读目的。

课外读物的个性化选择固然重要，而教材文本的个性化解读亦是个性化阅读的重要组成部分。由于学生对教材的理解往往是多元化的，所以在教学中，我也時常让学生自主选择阅读重点来进行重点学习。在教学中充分尊重学生个性化的解读与个性化的思考，引导他们互通有无，沟通交流，分享别人的心得，奉献自己的智慧，学生的收获肯定是远远大于教师的一家之言。

总之，个性化阅读教学中，教师给了学生自主选择材料的权利，允许学生选择个性化的阅读内容，倡导学生自主地选择材料学习，将“要我读”转为“我要读”，将会大大激励学生学习的兴趣，延伸学生收获的乐趣，自然就能收到意想不到的学习效果。

二、 个性化的阅读方法

真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其本质。

这种具有极强的个性化的活动，决定了：阅读，只能是学生自己的事情，教师或教学参考书都不能代替学生来阅读。学生是阅读的主人，要真正实现个性化阅读，真正还学生读者的地位，就必须让学生自主选择阅读方法，让学生与文本真正对话。

阅读的方法有多种：浏览式、圈点式、摘录式、批注式、比较式、对话式等。科学的阅读方法能收到事半功倍的效果，而方法的确定应根据阅读内容和阅读需要来确定。在阅读中，教师应尊重学生的选择和需要，满足他们学习的愿望，鼓励他们根据自己的体验，用自己的思维方式去探求、发展自己的个性。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生把学习当成了一种乐趣，学生的学习潜能才会被激发，学生的个性才能得到张扬，从而提高了学习效率，保持了旺盛的阅读激情。

三、 个性化的阅读感悟

“我思故我在”。阅读既然是一种个性化的解读，在课堂上，教师必须给学生提供充分的阅读时间，多设计一些能促进学生发散性思维的开放性问题，引导学生从不同的角度感悟，对同一问题发表不同的看法，为学生驰骋思维提供广阔的天空。在课堂上多创设情境让学生去感悟，我们会发现创造的活力在学生身上是不可遏止的。

在学习《我的信念》一文时，我让学生谈一下对居里夫人拒绝申请镭的专利的看法，有的同学赞成居里夫人的做法，认为这符合她的性格特点，更加显示出其人格的魅力。有的同学却主张居里夫人申请镭的专利，因为那样她就不用去募捐，可以专心致志地进行科学实验。“一石激起千层浪”，教室里立即形成两派，展开了激烈的辩论。辩论中，学生的兴趣被激发，学生的潜能被激发，学生的创造力和探究力同样被激发起来。

优秀的文学作品都涌动着作者生活经验的积累，人生情感的抒发。这种沉浸到语言深处的涵咏体味，靠理解是不能实现的，必须依靠感悟，所以我们要珍视学生的独特感受，让课堂涌动着生命的火花。

四、 个性化的阅读评价

语文教学要实现阅读的个性化，就必须引入个性化的评价手段。如果不同个性的学生一直接受同一标准的评价，势必会将学生阅读的个性化扼杀在摇篮里。因此，我们应该根据学生的语文素养的不同及禀赋的差异，给予学生综合性的动态评价。教师在评价中，不要一味恪守“参考答案”。只要学生认真研读课文，教师就应给予激励赏识，对其个性化阅读加以肯定。可能学生由于年龄等局限性，看问题不可避免有些片面，但那种对文本信息思考的态度应加以鼓励，让学生在肯定中得到阅读的快乐。

阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在平时的教学中，教师往往重视对文本、对学生的评价，而忽视了学生的自我评价，学生与学生之间的评价。为了更好地指导学生参与到阅读评价中，教师应倡导学生进行评价。

通过彼此个性化的阅读评价，学生找出了不足，激发了思维，提高了评价的积极效果。因此，只有优化了教学评价，才能使阅读的个性化蓬勃成长。

美国心理学家加德纳认为：“教育如果以最大程度的个别化进行，那么必将产生最大的功效。”教师只有在教学中贯彻执行新课程标准中关于个性化阅读理念，尊重学生的个性，采取有效的途径和方法，课堂教学才能富有生机和活力，个性化阅读之花才能越开越灿烂美丽！.

作者简介：

马丽，山东省日照市，山东省日照市第二实验中学。endprint