浅谈对“活动单导学”模式的认识与困惑

邸颜颜

【摘 要】新课程改革旨在改变课程过于注重知识传授的倾向，改变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。教学模式的核心要素和教学媒介，是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是一种活动预案，是引导学生进行自主学习、记录活动过程与结果、分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。“活动单导学”教学模式顺应教育发展的趋学模式。面向全体学生，坚持在活动中学，有利于课堂教学重心的转移，提高课堂教学的实效。

【关键词】教学模式；认识；研究

“活动单导学”模式已经如火如荼地在我们学区进行了五年零五个月，我也由生疏地高举活动单到如今喜欢课堂上有它的存在。活动单是什么？我以为活动单是?“催化剂”，活动单是将教材冰冷的智慧之果还原成学生生活情境并激发学生火热思考的“催化剂”；我以为活动单是“路线图”，活动单就是教师根据教学内容、教学目标，教师本人风格以及学生实际预设的本班学生课堂学习活动的“路线图”；我以为活动单还是“导航仪”，活动单就是引领学生学会“自主、合作、探究”学习方式进行学习的“导航仪”。因此，能否设计出一分好的活动单，决定了课堂教学的成败。我深刻地记得2012年9月在我校展开的导学模式研究性会议上，看到全然陌生的教学模式，听到的全是质疑声，不置可否。当时，手捧学区领导设计的活动单案例时，心里一阵纠结，不知究竟从何处下手。在实施初级阶段，孩子们也是一头雾水，茫然地看着我，不知如何学习？尽管遇到了很多困难，但我也有不少收获。我相信任何新兴事物都需要时间的锤炼，才能真正得到认可，才能如雨后春笋遍地葱绿。

一张活动单，指导师生由内而外地产生改变。下面就活动单的实行与出现的问题，谈谈我浅薄的感受。

一、该模式培养小组长的组织能力，增强小组荣誉感

班里20个同学，在“同组异质、异组同质”的小组中，每个小组长发挥着仅次于教师的作用。他们充当好几种角色：分配任务、组织交流、总结归纳。引领组员们共同研究，共同感悟，共同提高。

教学《通往广场的路不止一条》，我设计了三个活动，在第三个小活动中：每个同学都要说一句鼓励自己战胜困难的话，先在小组内说，然后每组选出一个说的最好的在全班展示。首先，孩子们自己读清活动要求，然后一个个坐在那儿冥思苦想，琢磨怎样表达意见会更好。十秒，几乎同时，4个小组在组长的引领下，踊跃地发言。最活跃的是“给力组合”。颜为花抢先：“我想用‘条条大路通罗马鼓励自己，遇到困难时，只要敢于面对，就一定能找到解决的办法。”张珍说：“柳暗花明又一村，可以让我重拾信心”。张宝是个羞涩会脸红的小男孩儿，此刻却信心倍增：“当成绩没考好时，我会很自责，捏着拳头给自己加油”。这时，小组长不满了：“咱们应该用事实说话，举一件生活中的小事，简单一点，互相鼓励，好不好？”俨然一副小老师的派头，一语中的。有生如此，何患课堂沉闷？我发现一堂略读课，我的说话时间竟然不到5分钟，只是一盏指航灯，在他们需要光芒的时候，闪一闪，在他们轻松交流、忘乎所以然时，我便悄然隐退。

这样的课堂，不仅是我，也是孩子们所期望的。由于“给力组合”精彩的表演、简洁的总结和团结的精神，经常能博得全班的掌声，所以，小组评价表里就数他们的“星星”多。管理能力较强的小组长能够明确目标，凝聚向心力，使每个成员不至于落后。合作学习需要小组长清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

二、学生自己听、自己说、自己读、自己写、自己演，在体验中收获

老师要善于抓住学生的情感，做到让学生不仅能学会知识，还要学会做人。我在上《口语交际—父母的爱》时，孩子们都在互相倾诉自己对父母的心里话，谈得最多的还是感恩。有的小组有模有样地编排小品，有的小组抑扬顿挫地朗诵诗歌，有的小组搜集歌曲《父亲》、《妈妈的吻》、《世上只有妈妈好》。一声声抽泣，瞬间打破教室里的所有声音。我抬起头，看见：颜海红在埋头哽咽着，声音断断续续地从嗓子眼里抽出来，很明显，此时的她很痛苦。不明就里的我快速走过去，想要去关心在教室里引起关注的“矛头”。我轻轻拍拍她的肩，细声问起来。原来孩子在给其他伙伴讲述自己的妈妈是如何养育他的故事时，为妈妈的辛苦而泣不成声。眼泪在那一刻决堤，我的妈妈何尝不是如此呢？呵，我为有这样的学生而骄傲，因为他“羊羔跪乳”。再回转身，教室里一片哭泣声，善良的孩子们在为自己惹妈妈不开心而自责，在为妈妈的白鬓而感恩……是的，我们都活在爱中，只要我们能够感恩。爱在悄无声息中游走，此时无声胜有声！

基于此，我的理想是让每一堂课都能给学生一点感动。在教学中，我经常有意识地向学生介绍一些有趣的成语、谚语、幽默故事、趣味文化习俗、历史故事、某些词语的奇趣由来，让学生在欢乐的语言氛围中感受语言，从而对它产生兴趣，继而自主地学习。语文课不一定天天都美丽着，但我们的每一堂课确实都是可以怀着一颗美丽的心去上的！

三、教师、同学的评价机制，完善课堂

教师在课堂上的点评，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，变得越来越优秀，越来越自信。在小组合作学习中，我十分关注学生的合作学习过程，精心分析小组合作的动态状况，及时发现学生的闪光点和其中的弊端，并予以细心指点。颜为荣的课外知识丰富，在展示小组搜集的名人名言资料时，他的表现令全班同学敬佩不已。我给他的评价是：“你真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”

不仅如此，同学们也能正确对待自己的学习状况，并给予适时的评价。那天，单涛没有参加到小组激烈的讨论中。我有点儿生气，不悦地合上书，走到讲台前。还没来得及开口，張娜站起来说：“老师，我想给单涛提个小建议！”我默认后，她继续娓娓道来：“单涛，你有自己的想法，如果能说出来跟我们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”看到同学们充满真诚的眼神，我心如潮涌，只有走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，才能使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感，在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

总之，通过教师评价，学生可以潜移默化地掌握评价的标准，逐渐学会评价的方法，同时也满足了学生自我表现的内在需求。通过组内互评，学生可以学会在集体中提出评价意见、选择意见，借助同伴的眼睛来提高自己。通过自评，学生可能够与自我矫正结合起来，反省提升，逐渐使自我评价成为自主学习活动的一个有机组成部分。

一学期就这样渐渐过去了，班级也在欢声笑语中蜕变。“小荷初露尖尖角”里贴满了令人刮目相看的小练笔、画、书法作品、手抄报等等。（要知道，以前要交一篇习作，难于上青天！）“淡淡的书香”里多姿多彩地排列着孩子们阅读后的精选段落，妙词佳句。

我感觉，要课改，首先要改变自己，在平时的教学中，我们着重要培养学生们自主学习的习惯，在课堂中要讲学生学不了的问题，留给他们足够“倾吐”的空间。我相信，只要我们努力，适合我们学生和老师的教学模式一定会在这里生根，发芽，开花，结果。

一石激起千层浪，让我们在新教学模式的尝试和探索中，静待每朵花开放，迎接教育的又一个春天！endprint