基于“课程思政”改革下的多课程协同教学初探

殷心悦

摘 要：本课题将以“课程思政”为载体，通过整合多方资源探究协同教学的模式、教学策略、教学团队的组建、教学计划制定与实施、教学方法与教学反馈等多方面进行研究。探究在书籍装帧设计课程中如何有效的把专业理论、技能培养、价值引领三者相结合。在推进“课程思政改革”中，力求在书籍装帧设计课程教学中与德育教学并行，树立学生正确的价值观，培养学生的综合能力。

关键词：课程思政；协同教学；书籍装帧设计；价值引领

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，“用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。并且书籍装帧设计课程中需运用到版式设计、字体设计、插画设计、信息图表设计、艺术学等多门课程知识，对授课教师的知识结构体系掌握和针对不同课程特点采取相应授课方式提出了很高的要求。所以基于“课程思政”改革下，以书籍装帧设计课程为例，通过教学改革探索，加强课堂教学的建设，挖掘学科的育人功能。

一、多课程协同教学的内涵

《教育百科全书》指出，协同教学是”两个或两个以上教师有目的、有组织地为同一组学生共同规划、讲述和评价课程的方法”。 早在20世纪50年代，协同教学（teamteaching）就在美国流行起来，单一学科、跨学科多课程的协同教学。例如密歇根大学在开展跨学科协同教学的主要形式：合作课程、整合讲授课程、集合式课程、教阶式课程和链接课程模式。

以书籍装帧设计项目为主线，组建涉及该课程专业知识和设计技能的教师共同来进行项目教学。在设计教学过程中，每位教师先结合自己的专业对课程进行教学内容的规划，然后教师团队共同设计教学环节，使书籍装帧课程分成几个教学模块，如理论知识模块、技能操作模块、制作工艺模块等模式来推进教学。团队教师可以是本专业、跨专业、校企合作的专业设计师，在项目推进的过程中教学团队根据学生提出的不同问题来进行相应的解答，而学生可以以分组讨论或者小组作业的形式根据课程项目进行自主的策划、设计、执行、管理，使教学的内容、形式和方法更加灵活性和多元化，使教学不再局限在课堂内而是培养学生自主学习的能力，把学习延伸到课堂外去。

二、书籍装帧设计课程协同教学模式建构思路

书籍装帧设计课程是以研究书籍设计的理念与方法为对象的学科，学生通过理论知识和技能的学习能开展项目设计环节：首先能独立的设计书籍的封面、了解选材与印刷工艺阶段的一些特点，继而能编排其文字，将文本、图像、空间、色彩在二维的书籍维度上进行良好的协调制作形成有效的阅读传达并体现审美价值。最终能初步的独立掌控书籍的文本传递流程、有序的组织信息，创造性地设计、还原和提升文本的价值给予其崭新的面貌，成为书籍文本再现的“导演”。并更好地理解和热爱书籍这一人类文明的承载丰碑，希望学生能够在书籍设计领域实现“专、通、雅”协调的发展。

依据这门课程的特点，在课程设计与教学中将以学生为主体，从知识的单向接受向学生自主探究转变，加强学生相互合作，调动学生参与项目的积极性。

（一）教学团队的组建

以书籍装帧课程涉及到的知识技能，结合本专业的人才培养方案，让学生通过网络自主认领书籍装帧设计项目。以项目所涉及相关课程，如字体设计、版式设计等，组建教师教学团队，并设置班导师统筹兼顾相关的教学安排。一个高水平高效的团队教学必须具有共同目标、知识技能、互补、分工协作、良好的沟通和有效的领导五个特征。一名教师很难精通课程的所有知识，在项目实践教学环节中，团队中的教师将进行知识体系互补，从自己专业角度和教授内容出发，选择合适的授课方式，有利于在整体上提高教学水平。并且在团队建设中不单只有专业课老师，还会加入思政老师，辅导员等，在设计项目教学过程中发现学生的差异性，因材施教。在课程中融入思政内容，如让学生设计核心价值观宣传书籍，通过项目引领使学生产生共鸣。

（二）协作课程构建

教师团队在多课程协同教学前，应充分了解学生的相关情况，针对这门课所涉及的知识共同商讨制定教学目标、教学计划，并共同进行项目导向设计。根据本校学生的实际情况和书籍设计项目的客观因素，本课程将分成两个阶段来进行教学：前期教师团队根据书籍装帧设计中所需要的理论知识和专业技能要求来进行协同教学，为学生相关的设计理论知识进行储备。后期为项目的探究阶段，主要以学生小组活动为主，教师起到指导引领作用。每个小组自主学习探究，如在设计过程中遇到问题，選择团队教师进行个别指导或者协同指导。

（三）“班导师“管理制度

在这项目过程中，将设置“班导师”持续地进行项目管理，由班导师来协调各门课程要发挥的作用。若遇到没有这门课程或超出课程范围的内容，他需组织教师解决所遇到的各种问题，并利用网络教学平台来进行资源分享和讨论。除此之外，可通过网络群组，让学生在其中进行讨论、分享，自主分析解决项目内一般实际问题的能力，从而来建立良好的校园学习氛围。

（四）项目评价

书籍装帧设计项目的评价形式多采用过程评价与总结评价两种相结合。过程评价由团队教师根据学生在设计项目实践活动中的表现，进行过程性评价，主要考核学生设计制作过程中的学习态度，团队协作能力，分析问题和解决问题能力等。成果评价由学生小组展示书籍实物作品，并通过PPT阐述设计理念，由教师团队、企业设计师与学生共同参与评价的方式进行。通过设计项目评价，能加强教师团队对教学过程的分析与反思，从而更好地引导学生全面发展。

三、书籍装帧设计协同教学过程

（一）任务认领

通过前期理论知识和专业技能的教学，学生已掌握一定的书籍装帧设计方法。要求学生在威客、猪八戒等网上进行注册，认领与书籍装帧设计相关的真实项目，让学生进行实操训练，能直接把所学知识与社会需求接轨。利用互联网，让学生参与真实有效的设计工作，让学生通过对市场的分析，满足客户的要求，将自己的专业知识转换成实际效益，提高学生学习的积极性，也培养学生的综合能力。通过2到3人的分组，共同来认领一项任务。学生小组通过网络来了解客户的需求，通过对市场的调研和项目的分析，进行任务初稿设计，根据客户意见对方案设计进行反复推敲修改，最终提交稿件获得客户的反馈，是在真实项目设计中的课程学习。

（二）调研与策划

教师团队教授调研策划的方法，针对不同的书籍，告诉学生如何从市场和消费者的需求等展开调研分析。如问卷法、文献资料研究法等，让学生小组走出教室，共同制定调研的目标、内容、调研方法，进行自主探究，从而对书籍设计项目进行分析定位，并最终以小组的形式撰写调研报告，进行PPT展示汇报。本阶段的学习意在培养学生独立思考和分析能力，通过对市场的了解，使作品更加实用也更符合大众的审美，具有一定的商业价值。

（三）设计表现

教师团队讲解书籍装帧设计中所涉及到的设计方法与制作工艺，解答设计项目的相关要点。在调研策划方案的基础上，让学生充分展开设计创意，通过草图绘制来表达自己的设计构想。此阶段在满足创意的同时还需满足客户的需求，在设计中注重书籍五感的体验设计。在教学中，通过任务引领加强学生的团队合作，并且需要学生站在讲台上把其他人当成客户进行项目汇报，展示说明自己的方案和构想。课堂上其他人也可从市场、文化等多种角度对设计方案提出意见，与汇报者进行交流探讨，使得课程教学更为灵活开放。通过与各老师之间和同学之间的相互探讨，从艺术性和工艺性两方面不断完善自己的设计作品。并且在此阶段还可以聘请企业中有丰富经验的设计师来与学生交流，从相关的制作工艺、紙张的特性、印刷工艺、书籍发展趋势、成本控制等提出相关的建议。除了与教师团队、小组成员和企业设计师充分的交流之外，学生还需自主的去书店，印刷厂、设计工作室主动获取学科相关知识。通过知识的协同、教学的协同使学生的设计更加完善，也使学生在表现语言上的逻辑性、感染力得到提高，增强学生的自信心。

（四）任务评价

书籍装帧设计课程结束时，学生需要展示自己的书籍实物作品，以PPT的形式进行汇报。教师团队根据完成的完整度、设计创新性、学习态度等进行综合的评价，并且加入客户和其他学生小组对作品的评价。通过校企合作，企业设计师也可从学生设计作品的市场价值和可执行性进行综合评价。

四、结语

传统书籍装帧设计教学是由某一位教师独立指导下完成的相关设计作品，但该课程所涉及的设计项目通常会涵盖多门课程的相关知识点，所以本课程将尝试在引入协同教学和课程思政理念上，把设计与管理、市场和育人功能联系起来，从而进行教学的改革探索。课程思政改革下的协同教育模式，将以实际的书籍设计项目为载体，打破传统的授课界限，根据书籍装帧设计项目中所要运用到的理论知识、技能、能力和树立大学生正确的价值观、理想信念的需求重新构建知识体系，优化课程的知识模块，从而重新整合书籍装帧设计课程的教学内容，使设计学科的教学紧密地与企业、教学团队的项目资源优势互补，逐步形成完善的书籍装帧设计知识体系和育人功能。

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