高职英语信息化教学现状审视与对策研究

皮艳玲

摘 要：信息技术与高职英语教学的深度融合为高职英语教学营造了良好的信息化教学环境，既能满足信息化时代对高职学生英语综合素质的基本要求，又能为学生学习英语提供便捷。然而，信息化教学手段在高职英语教学中的运用情况并不乐观。本文拟结合高职英语信息化教学现状，从信息化教学的外在保障、教师的信息化教学能力以及对学生网络自主学习考核方面提出改进措施。

关键词：“互联网+”；信息化教学；信息化技术；资源共享；云课堂

信息化教学手段的运用为高职英语教学带来了机遇与挑战。移动互联网、各种APP、云课堂等新兴信息化技术逐步与教育相融合。慕课、微课、翻转课堂等正在与传统英语教学模式相结合，展现了新的教学视角。《大学英语课程教学要求》（教育部， 2007）明确规定："各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”[1]信息化教学技术在高职英语教学中的运用不仅能为学生学习的时间和空间提供便捷，而且能够帮助学生合理规划学习进程，节约课堂基础知识的学习时间，从而有效提高英语教学质量。

一、信息化教学涵义及现实意义

信息化教学是指在现代信息技术理论指导下，建立在网络信息技术基础上的教学方法”。[2]换言之，信息化教学是以网络信息技术为依托，在教学软件和课程网络平台的基础上，运用现代教学手段，为学生创造一个生动有趣的学习环境的教学模式。信息化教学并非纯粹的教学形式上的信息化，而是要求将线上学习与线下教学相结合，将信息技术应用与学生的自主学习融为一体，以学生为中心，实现教学过程中所涉及的教学资源、教学手段、教学环节、教学评价、教学检测信息化。在信息化教学过程中，我们清楚地意识到，与传统教学模式相比，信息化教学具有很多优势，其教学资源的共享性和教学过程的互动性更便于学生灵活安排学习时间和学习场所，更能提高学生学习的兴趣、活跃课堂气氛，调动学生的课堂参与度，培养学生的探究能力，提高学生学习的积极主动性，从而能够在很大程度上提高英语教学效果，促进英语教学改革的实施。这就要求教师更新传统的教育理念，树立全新的信息化教学手段运用的教学思想，不断学习并提升自己对信息化教学手段的掌握和运用，结合课程基本要求，借助信息化教学手段，合理整合教学资源，优化教学过程，从根本上提高教学质量。

二、高职英语信息化教学现状

（一）信息化教学条件有限

尽管早在2007年教育部就已经提出了对信息化教学的要求，但各高职院校也只是在一定程度上作出了努力，在不断强化信息化教学手段，但尚未建立完善的信息化教学机制。由于部分高职院校资金短缺，并没有建立全覆盖的自有信息化教学平台，更谈不上合理的运用信息化教学平台。信息化教学仿佛形同虚设，教师也只是通过手机上安装的APP进行随机点名或提问，通过微信群或QQ群进行答疑交流，少数教师会创建微信公众号，在公众号上面推送相关教学资料。在当前条件下，许多教师希望能够充分利用信息化教学模式来优化课堂，却因为缺乏相应的技术支持和硬件设备而受到阻挠。很多高职院校并没有专门的信息化技术指导人员，而且不是所有的教室都是互聯网+多媒体，也没有专门的录影篷或者专用的录影、剪辑工具。因此，即便教师有想法，也难以实现。

（二）教师信息化教学技能有待提高

教师的信息化教学技能包括教师对信息化技术教学手段运用的理解和掌握、借助信息化手段对教学资源整合以及教学方案的设计等方面的技能。通过对当前我国高职英语信息化教学实践的研究发现，教师信息化教学能力还有待提升。[3]尽管许多高职院校利用寒暑假通过“请进来，走出去”的方式对专、兼职教师进行信息化教学培训，但效果不佳。调查发现，原因主要为以下几方面：（1）教师的传统教学观念难以改变，尤其是年龄在45岁以上的教师更是不愿接受新的教学方法；（2）教师的备课量明显增大导致教师在培训后不愿花时间去研究信息化教学；（3）教师经过培训后对信息化技术的应用能力欠缺，明明在培训中听懂了，却无法在培训之后进行正确操作。因此，教师信息化教学技能的欠缺使得当前信息化教学严重滞后，无法顺利推动高职英语教学的改革与发展。

（三）学生线上学习的自觉性和主动性不够

对于作为教学主体的学生而言，信息化教学的确为他们创造了良好的学习环境，但由于学生自身的原因，多数学生并不会在课前或课后花足够的时间去预习、复习、巩固提高或者进行在线交流。经对我院2017级全体学生的网络自主学习现状的问卷调查，我们发现，学生的网络自主学习的自觉性和主动性很差，70%的学生把业余时间花在玩网络游戏、看连续剧和参观网上购物等；15%的学生偶尔会通过某些英语学习的手机APP进行没太大实效的浏览式学习；另外15%的学生会利用电脑偶尔去教师建设的云课堂浏览一下学习内容，但没有较好的学习成效。总结起来，大致有两方面的原因：（1）由于计算机、互联网等硬件使用受限，学生更是缺乏线上学习的积极性和主动性；（2）由于教师的教学评价督促机制不健全，学生未完成相应的线上学习任务无法得到相应的惩罚。

三、对策及建议

（一）提供信息化教学的外在保障

俗话说，巧妇难为无米之炊。信息化教学也一样，如果没有齐全的教学设备，水平再高的英语教师也无处施展自己的教学才华。因此，高职院校应从以下几个方面为教师实施信息化教学提供保障：（1）成立信息化教学领导中心，安排专人对教师的信息化教学进行指导，并能够解决教师实施信息化教学的困难和障碍；（2）成立院校自有的信息技术中心，若条件有限，可将信息技术外包。教师的录影或剪辑工作均由信息技术中心或外包信息中心承担，这样就能大大减少教师的工作量；（3）建设设备齐全的互联网+多媒体教室，以确保线上、线下学习方式相结合，为学生创造轻松愉快的教学环境。

（二）提升教师信息化教学能力

刘喆等提出，"教师的信息化教学能力建设”在信息化时代对教育教学改革的一项系统工程，也是教师教学专技发展的一种趋势。实质是教师教学过程中，将知识借助信息化教学手段以另一种方式呈现给学生，从而实现技术促进型学习[4]。 赵健等指出，教师可利用专题学习网站创建资源平台，通过教师学习与交流提升信息化教学能力。[5] 信息化教学的发展分为六个阶段：困惑、准备、模仿、积累、发展、熟练和创新。有学者将教师信息化教学能力的发展阶段可以分为四个阶段：应用阶段、模仿阶段、迁移整合阶段和智慧創造阶段。教师要能够充分驾驭翻转课堂教学模式。这就要求教师课后要多花时间去建设自己的云课堂，通过蓝墨云班、雨课堂或者职教云等在线课堂的创建，充分利用业余时间自制微课、ppt、音频学习资料以及其他导学案上传至自己创建的云课堂平台，通过发布每次网络自主学习任务的方式，布置学生进行课前预习、课后复习。同时在云课堂开设互动答疑区，教师与学生可实现实时交流，以达到快速解决学生自主学习的困惑。

（三）加强对学生网络自主学习的考核

随着翻转课堂在高职英语教学中的应用，学生的网络自主学习效果在整个教学过程中起着重要作用。学生的网络自主学习效果越好，就能节约更多的时间让师生在课堂中深化讨论并解决学生自主学习过程遇到的难题。加强对学生网络自主学习的考评，既有利于推进教学模式改革，又有利于提高教学效率和教学质量。因此教师通过云课堂的建设，将学生网络自主学习的资料上传至云课堂，督促学生去云课堂学习。学生每次学习完毕就要进入关联性习题练习界面进行练习，并提交答案，从而获得系统评分。教师可以通过监管系统去了解学生的网络自主学习次数和学习成效，并将学习次数与学习成效结合起来一并计入学生的平时成绩。这样既能帮助学生灵活安排自主学习的时间和地点，又能调动学生自主学习热情。

四、小结

在信息化时代的大背景下，将信息化技术手段与高职英语教学巧妙深度融合，转变教师的传统教学观念，充分实现翻转课堂的实用效果，解决高职英语教学中存在的问题，有助于培养和强化学生的自主学习能力。在教师的科学引导下，高职学生的英语学习兴趣以及英语综合素质也能够得到极大的提升，从而较大提高高职英语教学效果。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求.（2007年）[EB/OL].[2007- 09-26].http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/20 07/09-26/1036802.shtml.

[2]尹付.高职英语教学的症结分析与对策[J]-郑州铁路职业技术学院学报，2014（2）：88-90.

[3]胡珀.职英语课程教学现状分析及对策探讨[J].黑龙江教育学院学报，2011（12）：175-176.

[4]刘喆，尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].信息化与现代化教育技术，2014.（10）：31-35.

[5]赵健，郭绍清.设计专题学习网站提升教师信息化教学能力[J].电话教育研究，2011（1）：85-89.