小学作文教学的讲评策略

周明军

摘 要：作文教学在语文教学中具有极其重要的地位，要提升学生的作文水平，必不可少作文讲评这一重要的环节。作文讲评是提升写作能力的一个重要环节，是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，能使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。

关键词：小学作文；教学法；讲评；策略

作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教學过程，是相互作用、紧密相联的。作文讲评，在促进学生提高习作水平的过程中，发挥着非常重要的作用。它是以更加感性、形象的方式教会学生评价与批改作文。即什么样的作文是好的，好在哪里，我们是如何发现这篇习作的优点的，作者是如何写出来的；什么样的作文存在较大的不足，不足在哪里，是什么原因造成的等。这绝不是多读几本作文书，多写十几篇作文所能达到的。在现阶段农村小学语文课中，作文讲评课就由于种种原因往往被语文教师所弱化，当然亦或者进行了效果却欠佳。这不能不令人感到忧虑。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。

一、充分准备，讲评内容要有典型性

做好讲评的准备是讲评成功的先决条件和重要保证。批改作文是一项耗时耗力的巨大工程，叶圣陶先生就曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”要使自己的付出得到应有的回报，教师在批改学生作文时，不仅要埋头做事，而且要勤于动脑、勤于动手。在批阅过程中，要随时把握学生作文的优缺点，随时发现学生作文的一些共性问题，随时记录下一些具有典型性、代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花。只有对学生习作的精批细改，广泛积累讲评素材，通盘把握，个别对待，讲评作文时才能有的放矢、信手拈来，游刃有余。为了课堂上能让学生广泛参与，在作文讲评前我让学生做一些准备。将优秀作文和问题作文提前张贴于班级学习园地，让学生充分阅读学生习作内容和教师评语，充分评议，深刻体会写作的甘苦，在阅读中反思自己写作的得失，不断提升自己的分析能力和写作水平。

二、反馈迅速，讲评时间要有及时性

由于教师认真细致的批改作文所花费的时间比较长，在漫长的批改之后再来评讲，学生写作过程中所激发出来的写作热情都已经风平浪静，甚至已忘了自己的写作内容，产生了隔膜之感。由于失去了时效性，即使教师精心准备，而学生却只是无动于衷，必然会影响讲评效果。所以必须要解决作文批改耗时长、信息反馈慢的问题。作为教师，一方面要尽可能的挤出时间，加快作文批改的速度，让学生在尽可能短的时间内了解自己的作文状况；同时教师在批改过程中可以随机穿插讲评，将集中讲评分批进行。这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。

三、多方参与，讲评方式要有丰富性

有效的作文讲评，可采取多样的形式，抓住一切时机进行。每次学生作文，不一定都要拘泥于在某一节课上进行专题讲评。比如批到好作文或有进步的作文，教师可随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间，有时是上课前五分钟，让学生读读作文、谈谈感受、议议问题，随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别讲评。这样的形式可随时随地进行。因为是一对一的面批面评，师生沟通及时、真诚、充满理解，因而这样做的效果是最好的。 让学生读自己的作文，读着读着就会发现不当之处。在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。我们要鼓励学生朗读自己的文章，要放声朗读，多次朗读，读得字句清楚并富有感情。这样经过一段时间的训练，不但可以提高学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。让学生学会互读互评。习作讲评的过程就是帮助学生学习、提高的过程，而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解，从而共同提高。有句格言是这样说的：“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。”这就突出了参与的重要性。教师既是写作的指导者、引领者，有时写作活动的实践者，参与者；既品评赏析学生的作文，又让学生批评指正自己习作的不足。

四、赏识鼓励，讲评过程要有激励性

“人无完人，金无足赤。”学生的习作肯定会暴露出这样或那样的问题和缺点。作文讲评不能面面俱到，贪多求全，关注一些细枝末节问题，眉毛胡子一起抓，否则必然是顾此失彼、事半功倍。而应该突出重点。讲评的内容重点越明确、具体、突出，对学生作文的针对性越强，给学生的印象才能越深刻，对学生作文能力的形成起到的作用将越大，实际效果也就越明显。必要时给学生一些范文引导。作文讲评时要以表扬鼓励为主，教师要用放大镜放大学生的“亮点”，尤其是那些具有真情实感、富有个性、观察细致、感情细腻的好文章，要大力褒扬。对于存在的带共性的问题，最好也通过表扬在这方面做得比较好的学生，使没写好的学生从中受到启发。一般不要采用把写得不好的作文拿出来当众讲评的办法，也不宜过多地指责，以免挫伤学生的写作积极性，而是应帮助其分析原因，指出改进的方法，鼓励他们继续努力。表扬鼓励要照顾全面，不要总是表扬少数几个写得好的学生，忽视多数学生。教师要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段、一两句，都要加以肯定、表扬。要使每个学生都感受到老师关注、鼓励，感受到自己的成功和不足，激发自己写作的热情，增强写作的信心和勇气。让学生在教师的赞赏鼓励之下，感受到写作的成就感，激发写作兴趣和热情，让学生愿意写。

五、不教之教，讲评结果要有拓展性

“教是为了不教，讲是为了不讲”“教材无非是个例子”“授之以鱼，不如授之以渔”这些耳熟能详的教诲，也同样适合于作文讲评课。我们教师在作文讲评中，也要不断引导学生学会品评范作，小到精美的语句、准确形象的用词，大到文章的构思立意、布局谋篇，在品评中反复比较，反复思考，发现作文的优劣，提出自己的问题和见解，在体会感悟、归纳总结中逐步养成品评作文的方法。总之，作文讲评在作文教学中占有重要位置，它是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续，是学生作文能力持续发展的一个新起点。有效的作文讲评，学生会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“扬长救失”明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。有效的作文讲评，能多鼓励、满足学生的学习成就动机：有效的作文讲评，师生就会共同创建平等、民主、合作的氛围，学生在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。

参考文献：

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