信息化环境下高职计算机网络 专业课程改革研究

摘 要：信息化环境下，各个专业都在探寻适合本专业特点的教学模式，高职计算机网络专业因其依赖网络设备、强调实践能力的特点而区别于其他的公共类课程。本文分析了高职计算机网络专业的教学现状，对信息化环境下的该专业的教学改革从教学内容、教学资源建设、教学平台建设、教学方法和学习方法、教学评价等多个方面进行了探讨。

关键词：信息化环境；计算机网络专业；教学模式

0 引言

信息技术飞速发展，传统的教育教学形式被彻底改变，信息化环境下基于大数据的个性化教学已成为教育技术的新范式[1]。高职计算机网络专业的专业课程的教学内容偏重实践操作，另外专业技术的软硬件更新速度非常快，在教学中更注重学生的实践应用能力、分析问题和解决问题能力的培养，如何在大数据个性化教学改革中充分利用网络信息技术的优势，结合优质网络教学资源和平台，达到更好地为计算机网络专业教学服务的目的，值得探究。

1 高职计算机网络专业教学现状

高职教育立足企业岗位需求和职业能力，目标是为企业培养生产或服务一线的技术应用型专门人才。高职计算机网络专业的课程具有很强的技术理论性和操作实践性，内容比较抽象和难于理解，而大多数高职院校学生的文化基础薄弱，学习接受能力不强，造成教师感觉难教，学生感觉难学的局面。为了提高教学质量，并实现课堂教学与实际工作环境的良好融合，近年来许多高职院校采取校企合作的教学方式，开展基于项目开发过程或基于工作过程的项目式教学法。项目式教学法以学生为中心，通过合理的教学设计引导学生成为课堂操作实践的主体，来促进知识的学习和理解，并达到教学目标。

高职院校的计算机网络专业的专业课程教学需要依赖对应的网络设备，对计算机的硬件配置有一定要求，网络设备和计算机的运行情况会影响到课堂教学的时间和项目的操作进展，同时，项目操作过程及其知识点具有连续性，前面的操作掌握情况直接影响后面任务的操作，这些都对该专业课堂教学的良好开展造成一定限制。从目前的课堂教学实践现状看，我校计算机网络专业的课堂呈现明显分层：部分学生能顺利完成每一个任务并掌握其中的知识点，部分学生能在手把手的操作指导下完成操作任务，而极个别学生则几乎没办法实现项目后面部分的操作任务。故如何针对这样的教学现状，利用信息化手段，引导每一位学生都愿意动手实践、能动手实践，值得思考。

2 信息化环境下教学改革的思考

在信息化环境下，高职计算机网络专业的课改可以从教学内容、教学资源、教学平台建设、教学方法和学习方法、以及教学评价等多个方面进行思考。

2.1 教学内容的改革

计算机网络专业面向计算机网络系统的建设与管理，为信息系统服务，信息技术的硬件和软件技术都更新飞快，尤其是进入大数据时代，大数据思维引导下的各种新技术极大地丰富了网络信息系统的功能，同时，网络建设和管理的内容也随之变化，因此，为培养网络一线技术应用型人才的高职计算机网络专业的教学内容应该也做出相应调整，太过陈旧的硬件设备能升级的尽量升级，不能升级的也要尽可能让教学内容迎合企业设备的基本情况；软件技术的更新要求教师紧跟网络技术的更新频率，结合自身学校的特点，从专业设置的大方向及时更新、兼并或延伸课堂教学内容。课程标准与时俱进，内容组织和教材选取结合校企合作单位的参考意见尽量选择权威技术结构的较新的参考书，尤其对网络技术上的教学及时更新。

2.2 教学资源的改革

大数据时代倡导个性化教学思想[2]，教师需要从思想上转变，从传统的依赖教师个人到现在的借助廣泛的网路资源。教师根据学院的课程标准，对现有的网络资源进行筛选、提炼等整合，必要时，针对本校学生和教学设备的特殊情况，进一步录制和开发。在大数据背景下的个性化教学中，软硬件更新快的计算机网络专业的教学资源库的开发建设和管理是一项持续而长期的过程，可以根据网络资源中各个教师不同的教学特点和风格进行相互补充和完善，最终形成一套能够满足本院校学生差异化能力水平的教学资源。

2.3 教学平台的改革

传统形式的教学平台是基于教师，即教师要求什么学生就学习什么。而信息化环境中大数据视角下的教学平台，是基于学生。教学平台中有学生的信息，内容包含学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习习惯、职业倾向等，并通过大数据技术记录和存储学生每一次登陆平台时的浏览轨迹和停留时间等所产生的信息，通过严密的大数据算法判断其已有的知识水平、认知特点、学习方法、个性需求等，然后向其推荐不同的系统认为适合他的学习内容、学习方法和评价方式。

这样的教学平台需要改变现有的教育文化，信任数据并依赖数据来做出决策。教师根据教学平台中算法机制提出的建议来决定课堂教学内容及教学方法，教师更多地是管理教学平台。基于大数据的教学平台近几年来得到国内外很多机构的研究和建设，陆续有相应的APP和网站得到推广和应用，计算机网络专业的教师可以在合适的教学平台的基础上，强化实践环节的内容和评价的建设和完善。

2.4 教学方法和学习方法的改革

目前流行的“翻转课堂”冲击了传统的讲授式的教学形式，其是指教师在课前提炼教学的重点和难点，并制作成一段微视频，通过教学平台发布给学生，学生课前进行学习，课堂上教师主要组织学生完成作业、答疑等。高职院校的学情（学生自学能力较弱、学习主动性不强、知识基础相对薄弱）并不支持完全的“翻转课堂”，但由于高职计算机网络专业的操作性强，某些教学内容教师可能需要多次操作演示才能达到教学目标，因此，本专业教师可以充分利用翻转课堂的优势，通过微信公众号、云课堂、雨课堂、名师空间等合适的网络平台，课前发布课程内容的微视频，达到课前了解、课中导学、课后拓展的效果。

教学方法的变化自然引起学习方法的变化，近些年来，基于大数据的个性化学习的研究文献论证的学习方法多种多样，国内王竹立老师提出了“新建构主义视角下的个性化学习方法”，其思想是对碎片化知识进行积件式写作和个性化改写，最终实现学习目标。如通过对同一主题的博文进行反复、迭代式的改写，将每一次学习的颗粒内容都记录进博文，学习新知识的同时强化了前面的相关知识点，对于知识内容连贯、操作性强的高职计算机网络专业，这种学习方法直接借鉴。

2.5 教学评价的改革

传统教学中主要是基于出勤、课堂表现、检测、作业、考试的评价方式，存在盲点和局限[3]，基于大数据的学习环境，所有与学习有关的行为都作为数据经过量化输入数据库，学生日常学习的轨迹通过技术记录下来，学生的学习行为能被还原成一个可视化的场景。教学评价的依据是学生这些学习信息的整体数据，能客观地展现学习过程的完整形象，从而实现多维度的较科学的评价。

3 结束语

信息化环境下的大数据时代，教学改革是必然趋势，高职计算机网络专业因其实践操作强、依赖网络设备的特点，在教学改革中有别于其他公共基础课程。随着师生信息素养的提高、教学实践手段的丰富，教研教改的思路日趋完善，本文结合众多参考文献，浅析了信息化环境下针对高职计算机网络专业的教学改革，应当指出的是，各高职院校的专业目标、课程标准、生源、设备等不尽相同，教师在应用中应结合实际参考选择。

基金项目：本文系湖南省教育科学十三五规划课题《大数据视野下基于云平台的高职计算机类专业个性化学习研究》（课题批准号XJK17CZY061）、湖南商务职业技术学院院级课题《基于大数据思维的高职院校计算机网络专业过程化教学改革研究》（课题编号1603）的阶段性成果。

参考文献

[1]姜强，赵蔚，李松等.个性化自适性学习研究——大数据时代数字化学习的新常态[J].中国电化教 育，2016，（2）：25-32.

[2]杨现民，唐斯斯，李冀红.发展教育大数据：内涵、价值和挑战[J].现代远程教育研究，2016，（1）：50-61.

作者简介

戴香玉（1981-），女，湖南商务职业技术学院讲师，硕士，研究方向：计算机网络技术。endprint