网络平台辅助下的少数民族英语课堂现状分析

摘要：本文结合西藏民族大学英语课程教学的现状，分析了网络平台辅助下的少数民族英语教学存在的优势及问题，提出合理的利用网络平台，不仅提高了少数民族同学的英语学习的积极性，减轻了教师教学压力，而且增强了师生的互动。

关键字：网络平台； 教学模式；自主学习

一、研究背景

1985年，Decid &Ryan（Dickinson 1995）提出在计算机辅助教学的环境下，不仅语言输入量增大，学习内容也变得更加有趣，而且集视、听、说为一体，激发了学习者的学习兴趣，提高了学习效率。学者Paramskas（1999）提出计算机辅助教学模式可以帮助学习者根据自身的英语程度制定适合的学习计划，学习时间，学习内容以及学习方式等，还可以在学习过程中按照自身的特点选择对自己重要的内容，某种程度上体现了教与学的个性化模式。另外，国外的很多学者及教育专业，如Warschuauer， Turbee & Robert （1996） 等都通过研究证明网络背景下的计算机辅助教学有利于培养学生的自主学习能力，激发学习兴趣，增强他们在学习过程中发现问题、解决问题的能力。国内的很多研究（如刘丽燕、贾国栋 2004； 王慧莉、刘文宇 2006）也通过分析校园网、互联网、网络平台等各种实验证明了计算机辅助教学的教学效果。国内的大部分研究都集中在讨论网络背景下计算机辅助教学与传统教学模式的比较研究（张晓燕 2002；王德春 2000；赵栓科、杨宏 1999）。

二、网络平台辅助下少数民族英语教学的优势

网络自主学习平台的建设能够让学生不受时间和地点的限制，选择更加个性化、自主化的方式学习，很大程度上弥补了传统教学的不足，带给外语教师全新的外语教学体验。而英语课程是许多大专院校必开的学科基础课，它主要通过听、说、读、写、译等技能训练，培养和提高学生综合运用英语的能力，对于少数民族院校的学生而言，仅仅依靠平时课堂的学习，很难在短时间内提高他们综合运用英语的能力。由于受本民族语言和文化背景的影响，少数民族大学生的语言输入和输出环节比较薄弱。由此导致了少数民族学习者学习英语的积极性不高，学习效率偏低，而且在语言输出过程易产生负面的焦虑情绪，从而导致对英语学习失去信心。

以网络平台为依托的新型教学模式强调了师生之间的互动交流和学习，能有效的提高学生英语学习效率，真正意义上实现教育部21世纪高等学校人才的培养目标和规格，即“要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质”。

（一）网络平台为个性化教学提供了可能

作为民族院校，学生的英语水平差异很大，藏族同学英语基础较差，入学时高考英语成绩仅有50分左右，而汉族同学的英语基础普遍较好，所以传统的教学无法满足每个层次的学生的需求。网络平台中的各种英语学习资源为同学们提供了多种的选择，在实际授课过程中，教师可以根据学生们的不同的英语基础进行分类别分层次的教学，预先设置不同的学习任务，将课后的练习也可以分为不同的难度布置下去，让每个同学都能根据自己的实际能力选择练习任务。

（二）网络平台提供了丰富的资源

网络平台自带各类的教材教辅资料，音视频资源非常丰富，内容更新也快，系统可以实现师生共享，教师在授课过程中可以选择适合的资源，也可以将资源开放给同学们自主选择。同时，还可以自主上传自己的资源，供其他人分享。

（三）网络平台减轻了教师授课的负担

网络平台自带的发布作业，收集作业的功能能够大大的减轻教师的工作量，还可以将作业录入系统，由系统自动分析批改，并给出相应的建议。这在很大程度上减轻了教师的工作量，同时系统还提供了学生作业互评的功能，提高了同学们对课堂学习的参与度，批改他人的作业也是一个自我提高的过程。

三、 网络平台辅助下少数民族英语教学的存在的问题

虽然网络平台辅助的少数民族英语教学有其无可比拟的优势，但网络教学有其复杂性，多变性和难操控性，所以新时期的外语教师和学习者也面临着许多困境。例如

1.多媒体教室利用率低。学校建立了多媒体教室，校园网，购置了大量的电脑，但是这些设备大部分时间被闲置，仅仅在教师上课用多媒体播放PPT时才会被用到，所以大量的设备没有发挥应有的作用。

2.资源分散，筛选困难。大多数教师在备课，上课还是以个人为主，没能利用网络将个人资源和其他老师的资源形成共享，使得很多资源分散，利用率低。而且面对浩瀚的网络资源，教师个人的力量有限，没有足够的能力辨别筛选适合学生自主学习的资源，多媒体网络仅仅成为一种形式上的教学手段，很难与学生的个性化发展相结合。

3.教师个人的网络技术水平还不能完全满足教学需求。外语教师由于所学专业的限制，对计算机的使用和网络技术的掌握还比较落后，大多数教师仅限于制作PPT，使用音频和视频资料，这大大限制了网络教学资源的发掘。而且教师之间没有形成有效的资源共享和交流，无形中造成了网络资源的浪费和闲置。

四、结语

总之， 对于民族院校，学生英语水平参差不齐，教师可以通过网络平台设置不同层次的学习任务，根据学生自身特点，有选择的制定学习计划，不仅能够实现个性化教学，也可以増强同学们的自主学习能力。师生之间的沟通更加顺畅，学生英语的综合应用能力得到提升。

参考文献：

[1]. Dickson L. Autonomy and Motivation： a Literature review [J]. System， 1995.

[2]. Paramskas D. M. The Shape of Computer-mediated Communication [A]. In Keith Camerson （ed.） . Computer Assited Language Learninh （CALL）： Media，Design and Application [C]. Lisse （Netherlands）： Exton， PA： Swats& Zeilinger， 1999.

[3]. Warschauer M.， Turbee L. & Roberts B. Computer Learning Networks and Student Empowerment [J]. System， 1996， 24/1：1-14.

[4]. 王德春. 多媒體英语教学和传统英语教学的比较 [J]. 苏州丝绸工业学院学报， 2000，（6）.

[5]. 张晓燕. 从TEM4成绩看多媒体英语教学的效果 [J]. 太原理工大学学报，2002，（2）.

[6]. 赵栓科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学 [J]. 外语电化教学， 1999，（2）.

[7]. 刘丽燕， 贾国栋. 基于局域网的大学英语教学模式研究[J] . 外语电化教学，2004，（1：）：36.

[8]. 王慧丽， 刘文宇. 基于网络的研究生英语个性化教学模式研究 [J]. 河南师范大学学报（哲学社会科学版）， 2006，（3）：180.

作者简介：徐文（1981年10月），性别：女，民族：汉，籍贯：安徽省蒙城县，职称：讲师，研究方向：少数民族外语教学。

项目：依托西藏民族大学教改项目“基于网络平台下西藏民族大学英语课程教学模式改革”endprint