新时期高职院校教学评价体系构建研究

罗明

摘要：目前是我国的教育体制正在变革的关键时期，我国的高等教育正在向着大众化、国际化的方向迈进，将我国的高等教育转变为内涵式发展是当今最紧迫的任务之一。然而当前高校教学评价体系还存在一定的问题，本文针对存在的问题，提出了如何在新时期下构建高职院校教学评价体系，为今后教学评价体系的进一步完善提供建议。

关键词：高等院校；教学评价体系；学生为本；导向性评价

一、引言

众所周知高等院校是我国人才培养的摇篮，高等院校的教学质量直接关系着学生的知识水平和综合能力水平，高校教学评价体系的构建能够促进教师转换教学理念，落实“以学生为本”的教学方法，促进课堂教学质量的提高，充分发挥学生的主观能动性，避免教学评价体系流于形式。

二、教学评价提应该坚持以学生为本

教学评价的目的是判断一个高校的教学发展状况和发展价值，这个评价是有一定标准的。进行教学评价是提高高校教学质量、满足教师和学生需求的保证，教学评价体系则是明确了高校的教育理念和教育质量，课堂教学评价工作主要是监控高校课堂教学的质量和教学价值，有评测、反馈、反省、批判等多种功能，进行教学评价的主要目的是促进教师和学生的全面发展。我国目前的社会正在向着大众化高等教育、国际化高等教育的方向发展，为了保证高等院校的教学质量，必须保证高等院校的教学工作是以学生为中心。

我国高校教学评价体系（以学生为本的评价体系）应该由以下几个方面组成：首先需要在教授过程中时时刻刻贯彻“以学生为本”的教育理念，从组织教学内容、选择教学方法、确定教学组织形式等环节入手，切实贯彻该教育理念。高校教学评价方法的时间必须尊重学生的主观意识；其次，教师应该从根本上意识到主动学习的作用，引导学生进行主动学习，因为主动学习直接关系着整个教学活动的质量，激发学生的学习兴趣，在课堂上对学生进行提问考察，了解学生的学习情况，为学生答疑解惑，让学生能够全面地发展，使个性能够得到释放，提高他们的学习积极性和学习能力。

三、高校教学评价体系

高校教学评价体系以学生为本的重要性已得到广泛关注，因此在构建教学评价体系时必须把“以学生为本”作为构建基础和基本理念，把提高学生的综合素质作为整个教学评价体系的目的。评价体系需要有与自身发展情况相适应的评价标准，虽然评价标准可以不同，但是评价标准必须把学生的“学习”作为中心内容，着力构建出推动学生发展、提高学生学习成绩、综合能力的教学评价体系。教师也要在教学过程中积极引导学生改善自己的学习方法，避免学生做无用功，提高学生的自主学习能力和自我控制能力。评价体系产生的评价结果能反过来对教师起到一定的作用，能够在一定程度上改善教师的教学理念，引导教师将“以学生为本”作为自己的教学理念，最终促进教师行业的发展，改善我国目前课堂教学的现状，实现教学相长的目的。经过调查研究，高校教学评价体系的构建应该包括：学术性评价、互动性评价、成长性评价、差异性评价、导向性评价、可测性评价等多个内容，具体情况如下：

（一）学术性评价

学术性评价应该突出课堂教学，学术是人类探索客观世界产生的理念、思想、观点和方法，这些都是通过交流产生的，是具有一定的理论性和科学性的。课堂上除了教授知识和经验，同时也要重视课堂教学内容的学术性，营造学术环境。教师在进行课堂教学的过程中，不仅仅需要将课本的内容教授给学生，还需要同学生交流该学科最近几年的发展情况，以及最新的知识点、专家学者一些新颖的理论观点，进而引起学生的学习兴趣和探索科学的积极性，引导学生在学习的过程中养成辩证思考和批判性思考的习惯。与此同时学术性教学的高标准能够激励教师提高自己的专业水准和教授水平。

（二）互动性评价

众所周知课堂教学是一个互动的过程，只有“教”与“学”相结合才能是一个完整的教学体系，以学生为本的教学评价体系能够促进学生与教师探讨，让学生能够大胆假设、小心论证、敢于批判，激励学生主动学习的兴趣。教师需要在课堂上引导学生表达自己的观点和想法，让学生能够敢于质疑教师的教授内容。教师也要允许学生对自己的教授方法和讲课内容提出意见，并虚心地接受合理意见，对于不合理地意见或者误解，教师应该选择适当地时机向学生解释清楚，让学生对自己讲课内容是否有条例、是否便于理解、课堂互动性等多个内容进行评价，提高自己地知识水平和综合能力。

（三）成长性评价

根据调查，我国目前的大部分高校都存在着用学生成绩来衡量学生学习水平、学习质量的情况，并且教师的教学水平也是通过学生的平均成绩来进行衡量的，这是教学评价的主流倾向，这一评价方法缺乏对学生自我价值的实现和能力提高的持续关注，结果只会造成精英教育沦落为应试教育的缩影，而为了保证学生的毕业率，很多高等院校的教师存在考试要求低的情况，这大大影响了我国高等教育的健康可持续发展。大学生应该具有一定的批判探索精神、自我思考的能力、创新能力，我们所极力构建的以学生为本的教学评价体系，需要关注学生的成长，着重提高学生在学习过程中的自我思考能力和自我控制能力、创新实践能力。

（四）导向性评价

在构建高校教学评价体系时通常都是教师凭借自己的经验进行总结，因此，学习主管部门应该组织学校有资历、有经验的教师，让他们能够将自己的教学经验和国内外高校教学评价体系的构建经验来进行选择，最后确定与自己学校情况相适应的评价体系，在方法上应该主要采用定性分析的方法，并且使用定量分析与之结合，进行定量分析时一定要以对学生群体的调查为基础，保证定量分析的可靠性。评价课堂教学质量的每项指标都能够对教师进行指导，提高教师的教学水平。

（五）可测性评价

在设计高校教学评价体系时应该具有一定的针对性，根据不同的评价主体设计不同的评价体系，学生对课堂教学活动进行的评价，应该尽可能保证评价指标的清楚明确，学生需要根据评价指标和自己的课堂感受进行客观、公正的评价。可测性要围绕学科和学生来确定明确的指标，提高评价的可操作性。

四、结语

高校教学评价体系是一种较为复杂的评价体系，需要学校有关部门制定相关的教学质量管理体制，从各个不同的角度对教学信息进行收集，还需要保证所收集信息的准确性和可信性，构建评价体系时应该充分调动全体师生的积极性，让学生和教师都能够理解教学评价的重要性，促进教学质量的提高。

參考文献

[1] 冯燕芳.高职院校实践教学评价指标体系研究[J].职业技术教育， 2012 ， 33 （8） ：34-36.

[2] 黄玲青，唐闪光.高职院校教学质量评价体系构建研究[J].教育与职业， 2011 （29） ：21-22.endprint