浅谈小学高年级阅读资源专题整合与应用

谢志红

摘 要：新课程改革以来，小学阅读教学在教学内容、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但由于阅读教学的应试负担过重、功利目的过强、缺乏有效指导等诸多因素，小学生讀书量普遍不够，读书范围较为狭窄与单一，读书时间少，课内和课外的阅读缺乏有主题的整合，甚至在课内外阅读内容所蕴含的价值观上存在冲突，对学生人格发展极其重要的人生观和价值观皆产生负面影响。因此，对小学高年级阅读资源专题整合与应用进行研究。

关键词：小学高年级;阅读资源;专题整合;应用

近年来，社会各界都强调阅读的重要性，大力倡导阅读，我也经常对家长进行相关的理论熏陶，每每这时家长都会问道：“老师，我该给孩子买哪些书读好呢？”“老师，我孩子看了很多书，怎么阅读题还是错那么多，作文也写得不好？”更有家长抱怨：“我孩子只喜欢看一些乱七八糟的书。”“孩子每天写作业写到很晚，根本没时间看书啊！”每次遇到诸如此类的问题，我也是一脸茫然。的确，新课程改革以来，小学阅读教学在教学内容、教学方法、教学形式上发生了重大变化，但由于阅读教学的应试负担过重、功利目的过强、缺乏有效指导等诸多因素，使小学生读书量普遍不够，读书范围较为狭窄与单一，读书时间少，课内和课外的阅读缺乏有主题的整合，甚至在课内外阅读内容所蕴涵的价值观上存在冲突，对学生人格发展极其重要的人生观和价值观皆产生负面影响。

因此，我进行了小学高年级阅读资源专题整合与应用研究，通过调查、分析、实践、研究，整理出了与小学高年级语文30个单元相匹配的“主题阅读拓展”书目，以避免学生阅读时间短、阅读量少、阅读文本泛化、缺乏精神内涵等弊端，帮助教师采取一些有效的措施，有计划、有针对性地指导学生进行专题性阅读。

一、以学生兴趣为出发点整合阅读内容

兴趣是最好的老师。因为兴趣和大脑皮层的优势兴奋中心关系密切，学生只有对学习感兴趣，才能提高学习的主动性、积极性和创造性。我通过调查、访问整理出高年级学生喜欢阅读的书目，并根据书目类型进行相应的整合，如文学的有《西游记》《草房子》《我的妈妈是精灵》《城南旧事》《夏洛的网》等;科学类的有《昆虫记》《森林报》《海底两万里》《科学王国里的故事》《细菌世界历险记》《探索大自然的四季》等;人文类的有《我的母亲叫中国》《孔子的故事》《王尔德童话》《斑羚飞渡》《鲁滨孙漂流记》《上下五千年》《金银岛》《狼王梦》等。在教学后我适时补充阅读，培养了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并向学生提倡多角度的、有创意的阅读，拓展了学生的思维空间，提高了阅读质量。

二、以单元主题为依托进行专题整合与延伸

小学高年级语文共30个单元，每个单元都有一个鲜明的主题。根据每个单元的主题我整理出了相关的阅读书目，在教学本单元时我便开始布置学生进行有计划的延伸阅读。

如五年级上册第一单元以“我爱阅读”为主题，季羡林爷爷在文中提到小时候喜欢看《三国演义》《水浒传》等“闲书”，于是我也借机让学生找来看一看。学到第二单元，我便让学生自己整理并积累了有关表达思乡之情的古诗词，还召开了诗歌朗诵会。第三组课文是培养学生科学素养和人文素养的说明文，于是我布置学生课后阅读《有趣的科学》《我的第一本科学漫画书》《海底两万里》，唤醒学生探索自然、科学的兴趣。第四单元的课文包含着深刻的如何做人的哲理，我让学生补充阅读《夏洛的网》《我要做好孩子》;在进行《遨游汉字王国》的综合性学习时，我又把《说文解字》推荐给学生。学到第六单元“父母之爱”的专题，我向学生推荐了《父与子》《我的妈妈是精灵》，帮助学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。第七单元以“勿忘国耻”为专题，我布置学生阅读了《我的母亲叫中国》《中国孩子的梦》《上下五千年》，通过整合阅读，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史使命感和责任感。在学习“走近毛泽东”的专题时，孩子们又阅读了《艰苦岁月》，了解了长征中的感人故事。

进入五年级下学期，孩子们的阅读兴趣越来越浓厚，阅读面越来越广，学习“走进西部”这个单元，我布置学生通过网络、影视、报刊搜集了有关西部自然风光、历史文化、边疆建设等方面的内容，还进行了读书交流会，激发了学生热爱西部的情感。走进以童年为专题的单元，孩子们会主动找来林海音的《城南旧事》和高尔基的《童年》来读一读。第三单元是感受语言艺术的魅力，我布置学生阅读了《希利尔讲艺术史》;学习了第四组课文的感人故事后，孩子们阅读了《爱的教育》《绿山墙的安妮》《青铜葵花》，我引导他们感受人物心灵的美好和品质的高尚。第五组课文以“中国古典名著”为专题，孩子们自然比较感兴趣，所以学生读完了《西游记》，有的学生还读了《史记》。在接下来的几个单元，孩子们又阅读了《地心游记》《草房子》《钢铁是怎样炼成的》等。

通过近一年的研究，我发现学生研读表达同一主题的作品，加深了对课文的理解，拓宽了课外知识，丰富了阅读量，并深化了本单元的主题，从而达到了课内外知识的融合。同时，通过采取一些有效的教学策略、激励性的措施以及恰当的评价机制检测，学生的阅读能力也有了一定的提升。

于是，我便将六年级每个单元的课内与课外阅读也进行了整合。

六上第一单元《昆虫记》《森林报》

六上第二单元《钱学森》《五星红旗迎风飘扬》

六上第三单元《根鸟》《窗边的小豆豆》《小海蒂》

六上第四单元《讲给孩子的中国地理》《上下五千年》

六上第五单元《故乡》《朝花夕拾》

六上第六单元搜集诗歌、给诗歌分类、举行诗歌朗诵会

六上第七单元《狼王梦》《第七条猎狗》《小战马》

六上第八单元《少年音乐和美术故事》

六下第一单元《背影》《荷塘月色》

六下第二单元《图说中国节》

六下第三单元《红岩》《铁道游击队》《红日》《小兵张嘎》

六下第四单元《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》

六下第五单元《居里夫人的故事》《科学家故事100个》《诺贝尔奖获得者与中国的对话》《科学家工作大揭秘》

三、以社会生活为支撑丰富阅读资源

在信息技术高速发展的今天，语文阅读不能仅仅局限于书本，而应与现实生活建立更紧密的联系，这样的阅读才具有实效性且丰富多彩。在研究中我整理并推荐学生阅读一些重要的报纸、杂志，如《羊城晚报》《广州日报》《意林》《小溪流》等，通过摘抄、剪贴、新闻评说、小记者采访、每周一席谈等活动形式，从而拓宽了学生的阅读面，加深了学生对社会生活的了解。

四、借助读书笔记等形式巩固阅读成果

俗话说得好，“不动笔墨不读书”。真正的读书要做到心到、口到、眼到、手到，及时将自己在读书时获得的资料或感受记下来，这样可以让阅读更专注，可以提升阅读速度、帮助写作。

做读书笔记的方法有很多，首先我班学生用得比较多的有摘录式，也就是在读书时把书上精彩的、有意义的、饱含哲理的语句或片段摘抄在本子上，有时间的话还可以做一些简单的赏析。

其次是做读书卡。读完一本书后，把书的名字、主要人物、书中喜欢的句子、词语或读完书后的感想记在一张卡片上，这个卡片就叫读书卡。这是对这本书的一个很好的认识，也是巩固书的内容的好方法。

再次是体会式。读书之后，总会有一些自己的收获、心得、体会或感想等，联系自身实际写下来，一定要写出真情实感，也可以叫写读后感。

另外还有批注式。在阅读时为加深对文章的理解，可边读边用圈点等标记勾画出书中的重点词句或重要内容，或在旁边空白处写上批语、感受、体会或意见。

学生通过做读书笔记加深了对所读书目的理解，提高了阅读能力、分析能力、综合归纳能力以及文字表达能力，达到了手脑并用，閱读与写作相结合。

除了做读书笔记，还可以开展读书交流会、名人读书故事会、好书推荐会、新闻评说等形式来巩固阅读成果。

结合小学生的课内阅读教学，采用相匹配的30个“主题阅读拓展”来加强指导，充分调动了高年级学生的阅读兴趣，学生在老师的指导下进行了一系列的专题阅读与延伸，从整体上把握了阅读内容，深化了专题阅读的中心，做到了举一反三，触类旁通，从而提升了阅读能力，夯实了阅读量，丰富了文化底蕴。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2005-06.

[2]范世航.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].重庆师范大学，2016.

[3]丁亚琴.小学高年级语文“单元整合·群文阅读”的应用[J].陕西教育（教学版），2015（12）：37.

编辑 郭小琴