以科学史为基石，站在巨人的肩膀上学科学

徐玲琳

小学科学是一门具有基础性、实践性、综合性的国家课程。小学科学课程的核心目标是培养学生的科学兴趣、科学思维、质疑精神、创新精神等科學素养。如何提高培养学生科学素养的成效？小学生对名人、伟人天生有种崇拜心理，因此笔者认为，我们可以把科学史中的名人事例应用到教学中去，让学生站在巨人的肩膀上学科学，可以更好地激发学生对科学的兴趣，提高培养学生科学素养的成效。

一、模拟体验科学家的工作——提高科学兴趣

许多著名的科学家，童年开始就对自然科学充满了好奇，这样的兴趣就是他们事业的开端。教师要充分利用科学课得天独厚的优势，让学生模拟体验科学家的工作，让学生在探究过程中满足好奇心，获得成就感，从而激发浓厚的学习科学的兴趣。

“消失了的恐龙”教学片段：

师：既然恐龙早就消失了，那些逼真的恐龙图片是哪儿来的？

生：化石还原。

师：如何从化石还原成这些逼真的恐龙形象？早在1825年，人们发现了这样一颗牙齿，人们特别想知道这是什么动物的牙齿。（恐龙牙齿化石图）如果你是科学家，你会怎么办？

生：把这个牙齿跟已知动物的牙齿比较一下。……

师：老师这里也为大家准备了一些资料，请你来作科学家，看看你有哪些发现。（提供1号、2号恐龙脚印、牙齿等图片资料）

……

“消失了的恐龙”一课本是按照“交流恐龙资料—了解化石的发现过程和作用—研究化石模型”的活动顺序编写的。案例中，教师没有按照教材顺序来进行教学，而是让学生体验科学家的工作的过程来达到知识教学目标，充分激发学生对科学的兴趣。

二、分析科学家的实验数据——培养科学思维

科学中有许多基本的概念、原理与规律，这些知识固然对学生进一步学习和实践有很大的帮助，但真正使学生受益的不是知识本身，而是科学的思维方法。在学习科学的过程中，问题的提出、数据的测量、现象的观察、理论的建立及解决实际问题，都离不开科学思维。对于某些课堂上无法完成的实验，要如何培养科学思维？笔者认为，我们可以把科学家的实验数据拿来给学生分析：

如“遗传与变异的秘密”一课的教学，教师可以对本单元内容进行整合，渗透部分中学生物知识和数学中概率知识，带领学生分析孟德尔的实验数据，让学生对生物遗传和变异有了更深刻的理解。学生在经历摸球实验后，再与孟德尔豌豆光、皱豆实验数据进行对比，确定子二代光豆 ∶ 皱豆为3 ∶ 1，随后再出示孟德尔其他的实验数据，学生发现不仅是光皱豆性状，其他性状比例都是3 ∶ 1。此时，学生自然就会产生疑问：为什么是3 ∶ 1？从而有了进一步探究的强烈欲望。学生在课堂几十分钟的时间中得出了孟德尔8年才得出的结论，在感叹科学工作不容易的同时，也不禁产生了“超越科学家”的成就感，提高了科学兴趣，科学思维能力也得到了培养。

三、辨析科学家的某些结论——培养质疑精神

质疑是思维的引线，是学生学习的内驱力，也是创新的前提。因此，教师应该鼓励学生大胆质疑，诱导学生陈述自己的想法，培养学生善于质疑的思维品质。教师可以提供科学家的例子来作为质疑对象，当学生连科学界的权威都敢质疑了，还有什么不敢质疑呢？

如：亚里士多德作为著名的科学家、哲学家，在当时一度被人们视为权威，然而后人却发现他也有一些错误的观点，教师在教学过程中可以适时提供这些观点让学生进行质疑：

1.他认为天体永远围绕地球这一宇宙中心作匀速圆周运动;

2.物体下落的时间与重量成反比，如一物重量是另一物的两倍，则在同一下落中只用一半的时间;

3.任何运动着的事物都必然有推动者。

此外，教师还可以提供日常生活中的“科学家说”让学生进行质疑，如绿豆治百病、末日说等。将质疑渗透在教学过程中，让学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑，才能使人们的智慧之树开出艳丽的花朵，结出丰硕的果实。

四、我和科学家进行大比武——培养创新精神

在小学科学教材中蕴含着大量中外科学家发明创造故事的素材，我们应该在教学中充分利用这些素材，激发学生的创造欲，培养创新能力。如在机械单元教学中，教师可以给学生讲述阿基米德的故事，引导学生用学到的知识设计投石机等工具，帮助阿基米德赢得胜利。寓教于乐的同时丰富了学生的科学知识，更培养了学生的创新精神，激发了学生的创新欲望。

让学生站在巨人的肩膀上学科学，不仅是在课堂上搬来科学家的趣味故事，博学生一笑，还是将科学史、科学家事例与教学设计巧妙结合，在丰富课堂形式内容的同时，提高培养学生的科学素养的成效，同时，还能激发学生成为科学家的远大理想，为国家培养创新人才打下基础。

编辑 谢尾合