立足“双主”课堂教学 提升数学核心素养

李红路

摘 要：数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。要结合“以教师为主导，以学生为主体，主张先学后教，先试后导，先练后讲，三段六步式课堂教学”的“双主”课堂教学理念，在课堂教学中适时渗透数学核心素养，全面关注学生的学习情感，注重培养学生的数学思维能力，从而提升学生的数学核心素养，构建真正的高效课堂。

关键词：核心素养;双主课堂;高效课堂

什么是数学核心素养？《义务教育数学课程标准》明确提出数学教学中应特别重视10种重要素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。而《普通高中数学课程标准》明确提出6大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。马云鹏教授认为两者提出的核心素养是一脉相承的，关键要素的表达是基本一致的，《普通高中数学课程标准》明确提出的6大核心素养同样适合小学数学。数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。那么如何在小学“双主”课堂教学中，提升学生的数学核心素养呢？我认为需要聚焦以下几个方面。

一、启示·情景，初渗数学核心素养

在小学数学“双主”课堂教学中，要紧紧围绕学习内容的本质，创设特定的生活情境。通过教育心理学的研究我们可以发现，小学生对各种未知事物的探究欲强、好奇心重，常常有各种各样的问题。如果在课堂教学中联系学生的生活实际，创设生动有趣的问题情境，让学生充分融入情境中去学习和探索，这样可以很好地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的认知潜能，在课堂教学中运用情境教学初渗核心素养。

在教学“小数点搬家”时，我先出示情景图，让孩子们讲讲“小数点搬家”的故事：蚂蚁快餐厅开张了，价格非常优惠：每份0.01元，餐厅里坐满了人，餐厅外还有一排人在等候呢;过了几天，快餐涨价了：每份0.10元，慢慢地，餐厅里吃饭的人减少了;又过了一段时间，快餐再一次涨价：每份1.00元，客人们都觉得太贵了！渐渐地，没有一个人去餐厅吃饭了。思考：（1）在这个故事中，你发现什么在变化？（2）小数点的移动会引起小数大小怎样的变化？这种变化是不是有一定的规律呢？今天我们一起来研究这个问题。在这个活动环节中，创设一个生活情景，激发孩子们的学习兴趣，通过观察比较0.01、0.10、1.00这三个小数，抓住“变化”引导孩子們探究规律，初步体会小数点移动与小数大小变化的联系，从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，在创设的生活情景中启蒙学生的数感，培养学生的数学核心素养。

二、尝试·探知，深渗数学核心素养

在核心素养视觉下的小学数学“双主”课堂，我们要在“尝试·探知”中，展开深度探究活动。因为数学学科核心素养是数学基本思想和关键能力的体现，它反映在具体的学习内容之中，这就需要学生在探究活动中实现。对抽象概念的认识，必须在大量观察中获得直观感知，并在反复尝试、操作中获取丰富表象和体验，在操作活动中促进学生理解数学概念，在自主探究活动中组织互学，引导学生进行深度探究，从而渗透数学核心素养。

在“圆的周长”的教学中，教学“找3个大小不同的圆片，分别测出周长和直径，做一做，填一填”这一环节，探索周长与直径的数量关系。我让孩子们小组合作，课前准备几个大小不同的圆，课中让孩子们与小组成员一起合作，通过滚动、绕线等方法得出圆的周长，再测量出圆的直径，并利用测量得到的数据进行计算，计算出每个圆的周长是直径的几倍，填入表格中。接着，引导学生观察表格并比较，思考发现：圆的周长总是直径的3倍多一些。最后让智慧老人介绍圆周率，并强调圆的周长除以直径的商是一个固定的数。学生通过量一量、做一做、填一填、比一比、想一想、说一说等多种形式的操作活动，探索出周长与直径的数量关系。在这一系列有意义的探究活动中强化了圆周率概念，学生对“圆周率概念”有了本质上的理解，通过深度探究活动，培养了学生的思维能力和动手操作能力，也凸显出“让学生学会思维”这一数学学科所应关注的核心素养。

三、巧练·反思，升华数学核心素养

实践与创新、质疑与反思是小学数学核心素养培养的重要方面。教师在课堂教学中，要注重引导学生质疑、反思，鼓励学生自主求证，鼓励学生多表达自己的想法，并适时适当给予表扬，促进学生学会自主探索与创新。在巩固练习中设计开放性的作业，培养学生的思维求异性和创新性，升华学生的核心素养。

例如，在教学“长方体的认识”巩固练习环节中，我抛出一个问题让孩子们思考：制作一个长30厘米、宽20厘米、高20厘米的长方体灯笼框架，至少需要多少厘米长的木条？先独立尝试解决，再进行交流。我鼓励孩子们计算策略多样化——学生1：把12条棱全部加起来;学生2：一组一组地计算：30×4+20×4+20×4=280（厘米）;学生3：（30+20+20）×4=280（厘米）;学生4：可以把宽和高合起来进行计算：30×4+20×8=280（厘米）。这样，通过提一个问题是否有多种解答方法，训练孩子们的发散性思维，更有效地促进学生数学思维的发展，培养学生的数学核心素养。

总之，我们要结合“以教师为主导，以学生为主体，主张先学后教，先试后导，先练后讲，三段六步式课堂教学”的“双主”课堂教学理念，在实施数学生本课堂教学中能适时渗透数学核心素养，全面关注学生的学习情感，注重提升学生的数学思维能力，那我们的数学课堂就会多一份自主、多一些深度，从而提升学生的数学核心素养，构建真正的高效课堂！

编辑 鲁翠红