智慧评价成就，精彩朗读

赵环宇

摘 要：在小学语文学习过程中，朗读评价一直都在朗读指导的过程中占据着重要的地位。而有经验的语文老师通常都非常重视朗读评价的导向作用，并能够让学生在评价的过程中丰富地感知语言，获得启迪，进而让语文课堂成为学生抒发生命成长感悟的乐园。如何通过有效的评价来成就朗读成了小学老师共同关注的焦点。

关键词：智慧评价;小学语文;精彩朗读

当下小学生的语文学习任务未免过于繁重，而日常琐碎的事物让我们在十几年间一直都埋首于自己的方寸之地，并在整个过程中使得视野得以禁锢。而要想让学生的朗读水平得以提升，并使得语文课堂变得更加精彩，那么需要将智慧浓缩于课堂中，如果老师能够在课堂中运用智慧评价的策略，自然能够成就和谐而灵动的课堂。

一、“智慧评价”的概念

课堂的教学评价是对课堂教学过程中出现的客体现象进行评价的一种重要的教学“对话”。而随着新课程的不断改革和深入，教师本身的评价语言也发生了很大的变化。真正的小学语文评价应该以精准的評价为灵魂，并以不断的激励为桥梁，从而在发展的过程中不断地寻求突破和多元化发展。而所谓的“智慧评价”也就是老师在课堂上能够根据学生的表现运用合理的语言进行评价，从而更好地促进学生进行全面发展。

二、小学语文课堂“智慧评价”策略探究

1.采用幽默诙谐的语言进行评价

例如，一个老师在执教《鹬蚌相争》一课的过程中，特意将学生分为了河蚌组和鹬鸟组，并通过三次对话来更好地进行。第一次，分别让两组同学面对面进行朗读;第二次则让学生面对面坐着进行朗读;第三次则让学生趴在桌子上进行朗读。在这个环节中，学生不仅能够对整篇课文有更加深入的理解，而且很多学生也能够感觉到朗读竟然这么有趣。

2.采用激励的语言为桥梁来进行评价

在小学语文学习的过程中，完全可以通过激励性的评价语言来增强学生的自信心，并有效地调动学生学习的主动性，从而能够更好地促进学生进行发展。例如，在学习《小河与青草》这篇课文时，会有如下的内容：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼就能够看到底。”小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧地抱住，不然我就会变成非常浑浊的泥水。”接着小河又对小草说：“你长得碧绿碧绿的，可真让人喜爱！”小草说：“这也要感谢你呀，是你给了我充足的水分，不然我就会干枯得很快。”

有的学生在读了这一段对话之后回答：“小草和河流是好朋友，它们的关系可真好，这体现了它们两个人之间的友情。”有的学生在读了这一段对话之后回答道：“小草和河流之间属于相互帮助的关系，在发展的过程中谁也离不开谁。”老师在听了学生的这样一些对话之后，马上就说：“你们对于小草和小河之间的关系分析得非常到位，老师真是非常佩服你们。”这时就可以明显感受到激励性语言在小学语文课堂教学中产生的作用，在评价的过程中也能够更好地彰显老师的智慧。

3.通过课堂评价语来力求突破

例如，老师在让学生朗读《秋姑娘的信》一文的过程中，会让不同的学生来朗读“一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心;一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病;一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。”虽然不同的学生都在朗读同一段内容，但是老师在评价的过程中却采用了不同的评价方法。例如：“你的话虽然一样，但是朗读过程中的语气却不同。”“你的话尽管一样，但语调却不同，老师觉得你读得非常好，长大了肯定是一个播音员呢。”“你的朗读读出了秋天景色的变化，仿佛让大家置身于秋天的氛围中，你真的是读得太好了！”

正如上面的例子中讲得那样，这些优美的评价语让学生将上课当作是一种美的享受。而这样多元化的评价方式要比老师直接用最简单的“很好”“不错”和“对了”这样的话来给予重复的表扬好很多。采用上述机械的评价语往往会使得整个课堂变得机械而沉闷。在评价的过程中力求语言的突破，往往能够使得整个课堂的氛围更有感染力，而运用具有突破性的语言进行评价，这也正是“智慧评价”最核心的思想。

4.采用引导式的评价

例如，在让学生朗读《我有一个小小的书橱》一文的过程中，老师可以先选择几个学生进行阅读，之后可以先在同学之间展开朗读。例如，有的学生会说：“他读得很好，通过他的朗读，我仿佛看到了家里书橱的模样。”“他的朗读仿佛刻画出一位很爱读书的同学的形象。”其实这样的评价方法老师始终都是只让学生自我进行评价，老师仅仅在整个过程中起到一个引导的作用。这样的方法往往能够使得学生以更快的方式提高自身的朗读能力。

综上所述，要想让小学语文课堂中的朗读评价更加充满智慧，我们老师在平时就一定要在具有深厚教学功底的基础上全面培养自身的语文素养和正确的教学观，并在之后课堂实践的过程中采用不一样的朗读评价方式来成就精彩的课堂。

参考文献：

旦智草.浅析朗读在小学语文教学中的作用[J].读书文摘，2016（5）：198-202.

编辑 鲁翠红