培养积极心理品质，点燃数学学习力

王守英

积极心理学作为心理学的重要分支部分，对于改善人的情绪，挖掘内在潜能都有着极其重要的作用。教师基于小学阶段学生心理环境的可塑造性，在小学数学的课堂教学过程中引入积极心理学的教学方法，注重培养学生积极的心理品质，帮助“学困生”培养学习热情，树立学习的信心，促进“学优生”挑战自我，更上一层楼，点燃每一位学生的数学学习力。培养学生积极心理品质，要求教师从学生的心理角度出发，倾注更多的爱心和关心，捕捉细节，创造学习环境，借助个体优势，发挥积极心理品质助力课堂教学的作用。

一、动手操作，开展课堂实验

小学阶段的数学内容有着很强的可操作性，培养学生积极心理品质，需要教师利用小学数学内容的这一特点，尽可能地为学生提供动手操作的空间和时间，引导学生参与到数学知识的实践活动中来，利用多种感官的刺激，强化学生的认知体验，让学生在课堂实验中将数学知识深刻化、丰满化。

例如，在四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的课堂教学过程中，先给学生讲解三角形的特点：三角形有3条边、3个角。然后，我通过课件给学生展示出了一组图形，让学生判断哪些是三角形，哪些不是三角形。学生很快便找出了图片中所有的三角形。接着，我将学生分成小组，分发给学生若干根8 cm、5 cm、4 cm、2 cm等的小木棒，让学生动手摆一摆、围一围，看看哪些长度的小木棒可以成功围成一个三角形，哪些长度的小木棒组合在一起不能围成三角形，从这些小木棒的长度中又可以发现三角形的什么特点呢？将本来准备讲述的知识点转化成动手实践的形式，引导学生在实验中探究，学生参与操作的热情十分高涨，平时不喜欢数学的学生也积极探索三角形的奥秘。

教师在指导学生动手操作的过程中，要注意对实践内容的安排，既要有所分工，让每位学生都能享受到动手操作的成果，也要注意搭配，发挥学生之间的团队力量，引导学生在探讨和合作中完成任务，感受到学习数学的喜悦和乐趣。

二、联系生活，激活个性体验

小学数学之所有很强的可操作性，其主要原因是与学生生活环境密切相关。教师通过将教学内容与学生的生活相联系，帮助学生有效地建立认知过程，弱化学生对数学知识的距离感，培养学生从生活中学习数学知识的习惯，同时，引导学生将课堂内容运用到生活中，解决生活中的数学问题，激活学生的个性体验，培养学生的积极心理品质。

例如，在四年级上册“升和毫升”一课中，为了让学生更好地掌握“容量”和“容量的单位”知识点，我将教学内容和学生的生活紧密地联系起来，提前准备了若干个烧杯、高脚杯、水杯、烧水壶、塑料桶等容器，带到课堂中来，让学生观察这些容器的大小。在学生讨论了几分钟之后，我尝试让一位学生上来将这组容器按照容量的大小进行排序。学生按照外观的体积大小进行了排序，塑料桶>烧水壶>高脚杯>水杯>烧杯。一位同学举手说：“我爸爸经常喝酒，那高脚杯喝一杯多都不会醉，用水杯不到一杯就喝醉了，所以水杯应该比高脚杯大。”之后，我通过灌水验证了后一位学生的说法，同时，给学生讲解，容器的容积不能够单单靠容器外表的大小来判断，然后又给学生讲解了“1升水有多少”等知识点，学生对这节课的感受都很深刻。

培养学生积极心理品质的关键之处在于激活学生的热情、挖掘学生的诉求。教师将数学知识与生活认知联系在一起，主要目的就是迎合这一阶段学生的心理精神需求，将抽象的数学知识形象化，提升学生的学习兴趣，点燃数学学习力。

三、捕捉亮点，建立强大自信

著名的评论家萧伯纳曾说过：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”学生对数学这门学科的恐惧，不是因为小学阶段的数学太难，而是因为大多数学生自身不够自信，导致恶性循环。教师要看到学生心理的不足，捕捉学生的亮点，挖掘每一位学生的个体学习优势，帮助学生建立强大的自信，培养积极心理品质。

例如，在“不含括号的混合运算”这一知识点的教学过程中，我先给学生列出12×3+15×4的算式，让学生计算，并列出学生的三种计算过程，分别是12×3+5×4=36+5×4=36+20=56，12×3+5×4=36+20=56，12×3+5×4=36+5×4=164，然后让一位学生对以上三种解法进行点评，这位学生说：“混合运算中应该先算乘法和除法，第三种解法是不对的，前两种都是正确的，好像第二个更加简便。”我肯定了学生的回答，前两个算法都是正确的。然后，我又继续设计算式，让学生计算，这一次，我选了一位不擅长计算的学生来回答这个问题，再讲解他的算法，并对他清晰的解题思路予以点评和鼓励。对于刚刚讲过的知识点，即使是“学困生”也可以很好地重复出来，学生的回答受到了老师的鼓励和夸奖，学习热情高涨，听课也变得更加专注认真。

生生互動，引导学生敢说敢问，师生互动，提供学生自我展示的机会。教师要捕捉学生的亮点并加以放大，利用学生的个体优势，激发学生对数学的兴趣和自信，使每位学生心底都萌生自信的绿芽，振奋学生数学学习的信心。

小学阶段的学生心智还未发育成熟，思想较为单纯，很容易在数学科目的学习上出现困难，教师要培养学生积极的心理品质，从根本上正面教育和引导学生，避免学生在心理上对数学产生抵触心情，通过耐心和热情逐渐感化学生、引导学生、激励学生，点燃学生的数学学习力。

编辑 高 琼