小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略

刘杨

一、小学数学课堂提问中存在的问题

1.问题的质量不高

提问的本质是师生两方的交流与互动，它不是一个单向过程。但有的教师在提问这个环节问完答完就终止了，没有对学生的答题方法进行更进一步的了解。很多学生把题答错了之后，教师并没有帮助回答错了的学生改正错误，让回答错的学生了解这道题的正确解题方法，反而直接跳过，让其他学生回答问题，这样就导致课堂提问的效率太低。

2.问题缺少计划性

课堂提问是对学生学习情况和学习方式的检验。所以，教师会在课上到中间时进行提问，然后会指导学生学习新的内容，或者检查和复习上一节课学习到的知识。然而，课堂提问中的要求教师并没有意识到，会经常性地在课堂上随机抽取提问学生。这样缺乏计划性的提问对课堂教学效果没有任何益处，还会让学生反感。主要原因是教师没有规律的提问很容易将学生的思路打断，然后重新去思考教师的问题，让学生没有头绪。

3.提出的问题没有面向所有学生

从小学数学课堂提问环节看来，存在的最大的问题是没有面向所有学生。较多数数学教师为了教学任务的完成，不想把多余的时间浪费在上课上，但又为了查看学生对知识的学习情况，就让成绩好的学生回答问题，学困生经常成为被教师无视的群体。因为课堂提问没有针对所有学生进行，使很多班级分裂的情况更加严重。

二、小学数学课堂提问中产生问题的原因

1.教师对新课改的错误认识

新课改施行了以后，针对我国的基础教育进行了改革。但有的教师没了解课程改革根本意义。特别是新课改中的对自主学习的理解，有一些误区。他们认定教师提问题、学生回答问题就属于启发式教学，从此走了问答式教学的老路。从课堂上看，教师与学生的互动和交流是增加了，但是远远没有达到启发学生逻辑思维能力的目标。

2.教师的提问技巧少

处于新时代的小学数学教学，需要对学生进行理智的指导和优秀的教法，提问在课堂上的使用需要恰当的方式和技巧。在以前的提问中，教师惯会向学生问简单的课本上的问题，对思维扩散性的问题，则问得非常少。现在的数学教学发生了较大的变化，但教师的提问技巧和方向并没有太大的变化，因而教师的提问技巧便与学生的数学学习产生了冲突。

3.教师的问题设计是重要的

教师在备课时要提前做好提问的准备工作，提出的问题是否科学合理，是否满足学生的认知，这对影响课堂提问的有效性是必不可少的。如果没有提前准备问题，就不能在教学组织中发挥应有的价值。

三、使小学数学课堂提问有效性的改进策略

1.提问是面向所有学生的

教学活动中的主体是学生，新课程标准的教学要求学生在课堂上应突出自身的主体地位。因此，教师不能站在自身的位置去提问学生，而是在进行教学时以所有学生的需求为根本，尽量满足每个学生的需求，这是每个教育工作者的目标。无论是优等生还是学困生，在教学过程中应有同等的待遇，学习知识的权利是平等的。因此，这种面向全部学生在课上的提问方式不仅能够加强师生之间的情谊，还能鼓励学生的自信心。

2.提问需要教师有效的规划

学生在课堂提问环节做到有效的回答问题必须数学教师合理的规划。数学不是一个具象的课程，对学生逻辑思维的要求较高。在课堂上要有持续性的大脑活跃度。因此，数学教师在课堂上要有规律地提问。像是教师在刚上课的时候，为了将学生的注意力转移到课堂上来进行提问，这样既能让全班学生对上一节课的知识点进行回顾，又能让学生快速进入学习状态。此外，数学教师在课堂上教完一些知识点对学生提问，检查学生是否在认真听课。这种合理规划的课堂提问能有效集中学生的注意力，达到优化教学效果的目标。

3.教师的提问质量需要加强

课堂提问是一个双向的过程，数学教师一定要抓住这一点，在这个基础上开展提问教学。课堂提问的主要目的是对学习情况的检测和学习方法的优化，帮助学生改正缺点。例如，学生如果对教师的提出的问题给出了正确的答案，教师应该让学生说自己的思考过程和解题方式，然后和全班学生一起研究是不是还有更好的解题方法，这样既能激发学生思维又能活跃课堂气氛。如果学生回答错了，教师更要知道学生的思考过程和解题方式，然后大家一起帮助学生找到错误的原因，这样能对学习方式起到优化作用。

我國小学数学课堂提问中还有许多问题没有解决。教师作为教育研究者，要加强分析小学数学课堂教学中的问题，完善自己专业基础，从学生的心理发展特点开始，追求小学数学课堂提问的优化改进，这是优化小学数学课堂提问最有效的方式。

参考文献：

[1]罗超群.例谈小学数学课堂教师提问存在的问题及其改进策略[J].科学大众（科学教育），2015（7）：103-104.

[2]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017（11）：99-101.

[3]付长征.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].学周刊（教学研究），2018（22）：40-41.

编辑 杜元元