工业4.0时代高端技能型人才培养模式改革与创新的探索

赵晓春

【摘 要】当前高速发展的工业制造业进入4.0时代，而实际面临的问题是各高校相关专业毕业生无法满足企业对高端技能型人才的需求，本文基于“工业4.0”时代对人才的需求进行了研究，并以数控专业、机电一体化专业为例，通过对从专业设置改革、课程设置改革、考核方式改革，对我国高职教育高端技能应用型人才培养模式提出一些基本思路。

【关键词】工业4.0；人才培养；改革与创新

当前，世界范围内出现以人工智能、物联网络、智能制造、无人驾驶和新材料为引领的新一轮技术创新浪潮。智能制造特别是物联网技术发展正在对传统制造领域的发展模式带来前所未有的影响。在另一个层次来说，制造业的网络化、智能化已成为下一个蓝海。例如德国政府对“工业4.0”的支持不遗余力，即使从宣传角度也已经做到了极致，其核心是智能工厂、智能生产和智能物流，旨在通过“互联网”、“物联网”和“物流网”，把生产过程、生产设备与人建立紧密联系，达到有创造到制造过程中的数据共享，实现产品全生命周期和全制造流程的数字化。基于这些变革，教育部对当前高职教育提出的最新培养目标是“高端技能型人才”。

由制造向智造过度给高职教育提出更高要求。经过对我国制造业中高端技能型人才需求的分析与调研，明晰我国高端技能型人才的需求，了解高端技能型人才的培养规律，精确定位高职高端技能人才培养目标。对高等职业教育学校的人才培养各环节开展研究，构建高端技能型人才培养新模式，提高高端技能人才培养的效率和效能，促进教育环节与就业环节深度融合，形成有高等职业教育特色的职业发展范式，服务于我国高端制造业的发展意义重大。

为了使高职教育培养阶段科学组织教学，实现人才培养目标，就必须针对相关专业组建完备的教学资源。教学资源组建包括教学软、硬资源两部分的开发。教学软资源的开发，是指教学文件的开发，由基本教学文件和辅助教学文件组成。基本教学文件主要包括DACUM能力图表，专业教学大纲，教学任务、实习实训大纲及实施方案，教材、实验任务书，各环节能力考核标准等。辅助教学文件主要包括专业教学手册，计算机辅助教学CAI课件， 教学资源软件平台等。教学硬资源的开发，主要是师资队伍建设，实验室建设、实习实训基地的建设，图书资源和计算机网络资源的开发建设等。

高端技能型人才培养是高等职业教育的核心内容，是高等职业教育改革与发展的生命线和保障线。以创新高技能创新人才培养模式为目标，以实践技能为核心，以工作任务、项目课题为驱动，以做中教、做中学一体化教学为基本教学方法，以校内创新实践和校外各级竞赛为依托，进行技能型人才培养模式改革探索，解决长期困扰高职院校培养人才动手能力差的现实问题。继续进行一下三个方面的改革与创新。

第一个方面，专业课程设置的改革与创新。

高等职业教育肩负着为地方培养面向生产、建设、管理服务一线需要的高素质高技能人才的使命，培养目标具有极强的职业岗位针对性。高职教育的课程设置必须面向区域经济建设，坚持培养行业科技进步急需的生产、建设、管理、服务一线技术应用性人才的能力定位，认真研究和选择高职课程模式，有效开展课程建设，须对相关专业就业后的岗位要求、工作能力要求、职业规范进行分析和总结，将专业用人要求的各方面内容嵌入到课堂教学环节，以知识能力的培养和实践操作能力的培养为主线，制定工学单元模块按照“教学过程与工作过程紧配合，单元教学内部知识、能力、素质紧配合，教师教学与学生学习紧配合，学校与企业紧配合”的原则，坚持人才培养目标与产业人才规格相对接，人才培养过程与产业工作过程相对接，专业教学内容与行业职业标准相对接，从而确保高职培养高技能人才培养目标的成功和有效实现。

以生产一线高技能人才为培养目标，以学生为核心，以教师为主体，以人才培养方案和课程标准为依据，多种形式、多种方法所实施的教学活动。首先构建校企合作平台，制定人才培养方案，借助与多家知名企业合作的万企千校平台，利用职业培训联盟，以区域产业发展对人才的需求为依据，设置专业课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书的对接以及职业教育与终身学习的对接。其次构建与企业岗位接轨的课程标准。

以数控技术专业和机电一体化专业为研究实例，根据数控加工相关工作岗位的具体要求以及国家职业资格标准，分析梳理出高端技能人才应具备的知识基础主要包括机械设计、加工操作和机床维护三个方面。

第二个方面，实践教学的改革与创新。

实践环节是高职教学特色的核心和灵魂。改善校内外实习设施，完善实验实训基地建设是高职学校建设的一个长期任务，也是高职教育实现其“应用型”人才培养目标的物质保障。我校区实践实现了“2+1”教学实践模式，1年的企业顶岗实习实现了在实践中学习、在工作中学习，使学习过程变得更有趣味并保证教学质量。在校学习期间的校内实训、技能竞赛、参加国家级的机械设计制造大赛、毕业设计等，使学生实践变得丰富多彩；现代制造中心为学生提供实践创新的条件，学生可借助制造中心参加机械设计制造大赛，从中培养一批具有创新能力的拔尖人才。

第三个方面，工学质量监控与评价体系的改革。

能力培养是高职教育人才培养的核心。我们基于本校办学特色，针对考试考核的方法进行了颠覆传统的改革。学校课程考试首先要实行教考分离。考试考查过程中结合课程的教学目标不同采用了闭卷笔试、开卷笔试、实践操作测试等多种方法，加强实操能力的考核过程。根据不同专业将社会职业水平认证结合起来，把在校学习阶段就能够完成相关职业资格认证，是学生毕业后即可被用人企业所认可，建立各专业的能力考核方案，建立顶岗实习考核总结制度和成果鉴定制度，建立“能力”主导的质量评估标准。考核评价体系的改革对学生的学习过程评价更合理客观，并贯穿于整个教学实践活动中，且与职业资格、专业技能相结合，致力于高端技能型人才培養的目标。

通过课题研究与实施旨在对高端技能型人才培养模式的改革和创新，解决人才培养技能不足的问题，通过对课程及教学方法、实践教学环节及教学质量评价体系的改革，使培养模式能与信息化时代接轨，使培养的学生能够满足经济社会对技能型人才的需求，为区域经济建设和老工业基地腾飞提供高端技能型人才保障。

高职教育人才培养工作的基本思路是：以教育思想、观念改革为先导，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，注重提高质量，努力办出特色。通过借鉴与我校有合作关系的俄罗斯、加拿大的院校成功的做法，结合实际，通过对高职高专从专业设置改革、课程设置改革、考核方式改革，对我国高职教育高端技能应用型人才培养模式提出一些基本思路。这些思路模式对国内高等职业教育均有示范和指导意义。

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