例谈小学数学生活化教学

陈金山 马可萍

《义务教育数学课程标准》提出：数学课程既要考虑数学学科本身固有的特点，又要遵循学生心理发展的规律，着重强调让学生结合自身在生活中积累的生活经验，在学习过程中注重亲身经历，通过切身实践体会将具体的实际问题抽象成数学模型，并且对构建的模型进行阐述以及应用的过程，使其获得能力、情感态度、价值观全方位、多方面长足的进步和发展。因此，在实际教育教学实践中，要求广大教师唤醒学生以前积累的，但是沉睡着的经验意识，将生活经验和学习密切地联系起来，让学生从自己熟悉的场景中切身感受数学的趣味性，体验数学的神奇魅力。那么如何使小学数学教学生活化呢？笔者结合亲身的一线教育教学实践经验谈一下粗浅的看法。

一、模拟生活情景，拓展学习空间

小学生具有好奇、喜新的年龄特点，因此我们在教学中要给学生创造一个新颖的教学情境，激发学生持久的学习兴趣。数学来源于生活实践，又要回归到生活中间去，而数学问题情境的创设有双重含义，首先是相关的数学知识。其次是和数学知识紧密联系在一起的生活背景，他是一条桥梁和纽带，沟通了现实与数学知识、具体数学问题同抽象概念。所以，在数学教学实践中，教师要努力做到将数学问题生活化，把学生身边触手可及、耳熟能详的生活事例引入课堂教学中，让学生感受到身边处处是数学，数学中间处处是生活，这样充分调动了学生的积极性，学生在学中玩，在玩中学，在亲身体验和经历中探究知识、巩固知识、体验快乐。让学生在掌握知识的基础上，学会探讨书本上模式化的知识结构体系和生活实践的密切联系，这样逐渐打破课堂、学校的围墙界限，走向生活，开放课堂，拓展了学习的空间。如，在教学认识分数“分一分”时，我以讲故事的形式展开课堂教学：“小朋友，今天老师就给大家讲一个东东的故事，东东他非常爱他的爸爸妈妈，也很孝顺他们。有一天，东东上山去采野果，这一天它比较幸运，到山上一下子就采到了四个果子，他兴高采烈地拿回家分给了他的爸爸妈妈。第二天他又上山了，这一天他没有第一天那么幸运，只采到了两个果子就回家了。第三天他还是上山了，可是转了老半天却一个野果也没有采到，他感到好失落，就垂头丧气地下山了。走着走着，他突然眼前一亮，哇！原来是一块比萨饼吔！于是他就兴冲冲地捧回了家。哎！同学们，一块比萨用什么数表示？”学生异口同声地说“1”，我接着再问：“可在这个时候，东东却犯难了。只有一块比萨，怎么分给爸爸妈妈呢？平均每人分多少呢？请小朋友帮帮他吧！”

这样先通过一个模拟的分果子的故事，给孩子创设了一个生动、活泼的问题情境，充分调动起了学生的积极性，然后学生通过切身体会生活情境中的问题，然后将具体问题抽象成数学知识。然后再通过学到的知识去解决生活中的问题，达到拓展的效果。

二、生活化数学问题，激发创新意识

大多数的数学问题都源于生活，源于生活实践，因此在课堂教学时要充分挖掘生活中的数学问题，并能紧密地和学生的生活实际、生活经验联系起来，让学生觉得数学能够解决生活中的一些疑难，给人们带来生活的便利和生活的乐趣，从而让他们走进生活，在生活中解决问题或解决生活中的问题，从而培养学生的创新意识。如在教学数学“约数和倍数”的巩固练习环节中，我在系统归纳了所学的知识体系后，又精心设计了一道综合练习题，激发学生的学习动机：为了和同学们方便联系，老师把手机号码留给同学们：138□23□□□□□。

设计这样的题型：□里的数从左向右依次是：（1）第一个方框里的数字既是6的倍数，又有约数3。（2）第二个方框的数字在10以内既是奇数又是合数。（3）第三个方框的数字既是偶数，又是奇数。（4）第四个方框的数字是最小的自然数。（5）第五个方框的数字是10以内最大的质数。（6）第六个方框里的数既不是质数也不是合数。学生先是自己主动思考，接着和同桌交头接耳，探索、交流自己的结果，很快就得到了我的手机号码。接著我又让同学利用自己家里的电话号码，而且明确提出条件，参照上面老师的办法设置一个数学谜语，或者闯关游戏，注意运用这一个单元所学的知识进行设计；表述要清楚，设计要新颖。这样学生的积极性都非常高，精心设计问题，课堂氛围十分活跃。这样由“做题”变成“编题”，不仅运用闯关游戏激发了学生的兴趣，调动了积极性，而且以学生为主体，培养了其综合运用知识的能力以及搜集、整理、加工处理信息的综合能力，充分激发了学生的创新意识。

三、增加数学综合实践活动，培养创新精神

综合实践活动利用直观性帮助学生积累感性知识，帮助学生理解理性知识，从而大大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的主观能动性，使学生的意志得到了磨炼，从而培养了学生创新精神。例如，教学“长方体的认识”一课时，我首先给学生搭建了一个实践平台，让学生自主探索，深入拓展研究，学生在开放的平台上，通过动手实践摸、数、折、拼、剪、补、比、量等手段不断地进行深入的探究，将直观形象的感性知识转化为理性知识。达到了融会贯通，心领神会。在教学“角的度量”的时候，我先创设动手实践的平台和操作情景：让学生根据老师提供的不同大小的角，尝试比较角的大小。同学们迅速借助实践操作，结合已有的生活经验，采取不同的方式比较角的大小，有的学生重叠图形，有的学生利用手头的三角板的角来比较；有的学生重合一边，观察另一条边，判断角的大小。学生在实践过程中发现角的大小与边的长短无关，与两条直线位置有关，这样就突破了教学的重难点，角的概念问题迎刃而解。然后我引出要具体知道角的大小需要用工具“量角器”，并学习用量角器测量角的度数。这样学生在实践中不但学会了知识，而且学会了获取知识的方法，同时提高了能力。

总之，数学问题生活化，让数学回归生活，是数学课程学习的基本出发点，这不仅仅是喊几句口号而已，广大教育工作者要开发丰富的数学课程资源使学生受益，达到事半功倍的效果。

注：本文系白银市“十三五”教育科学规划课题《小学数学生活化教学研究》课题号：BY[2018]G149研究成果。

编辑 杜元元