分析英语学习促进思维能力发展

摘要：英语学习对学生的思维能力提升而言，具有非常重要的作用。比如观察与发现能力、比较与分析能力等，这些能力都可以通过英语的学习得到不断的强化。不仅有利于培养学生的综合素质，而且还能够促使学生的各方面能力都得到有效提升。

关键词：英语学习 思维能力 促进发展

一直以来英语都是学生在学习过程中的重点学科，英语对学生学习知识的增加和日后交流沟通方面具有非常重要的作用，同时还可以对学生思维能力的发展起到一定的推动性作用。但是需要注意的一点是，要想真正实现这一根本目的，仍然需要面对非常多的难题。由于语言与思维之间的关系具有一定的复杂性，特别是对于我国的学生而言，英语是外语，并不是第一母语，所以在学习时，无论是英语学习的语法，还是口语表达等，都会存在很多问题。所以，要对学生的英语学习进行深入的分析和研究，制定科学合理的课程内容，才能够保证学生的思维能力得到有效的推动和发展。

一、观察与发现能力

学生在学习英语的时候，由于英语知识具有一定的复杂性，所以不仅要求学生学会理论知识，包括一些语法的利用等，而且还要学生具备良好的口语表达能力。由于英语是学生的第二语言，所以在学习时，很容易受到一些阻碍因素的影响，但是这些其实都是正常现象。只有在实践中，通过正确的方式，才能够促使学生的英语学习成绩得到有效提升，同时能够促进学生思维能力的发展。其中，注意观察与发现能力的培养，不仅有利于学生对周围事物的观察能力得到强化，而且还能够对语言现象进行观察，发现其中隐藏的规律，从而促使自己的语言表达能力和学习水平得到有效提升。

在针对语言进行学习时，其最大的特征之一就是学习者要对大量的语言进行不断的接触，也就是熟能生巧。虽然这些语言现象并不是杂乱无章的，但是相互之间的差异性也非常明显。对于英语而言，在语音、词汇或者是语法等各个方面，其都会存在具有复杂性的系统特征。每一个总系统当中又包含很多个子系统，每一个子系统中，还会涉及到很多的语言项目。这些语言项目在学习时，其中任何一个学习点，都有可能会导致学生在学习时遇到困难，从而失去学习兴趣等。这些语言项目在集体的语境当中，会存在一定的差异性，这种现象，就可以称之为是语言的现象。在学生的英语学习过程中，并不能够单独或者是独立的对这些语言项目进行逐一学习，而是应当对这些语言现象进行观察和总结，对其中的一些关联、差异性、共同有的特征等进行查找。针对这一问题，学生们在学习应用的时候，要结合自己的实际情况，将语言本身的规律逐渐的提炼出来，变成自己可以使用的资料。那么这样不仅能够促使学习者的英语学习水平得到有效提升，而且还能够促使英语学习者本身的观察能力和发现能力得到不断强化[1]。

如果学生在对英语故事进行阅读和了解的时候，发现一个段落当中多次出现了make和made这两个单词。这两个单词如果翻译成汉语，表示的都是“做”。但是在不同的语境当中，这两个单词的应用也具有一定的差异性，所以学生就会向教师提出疑问：为什么词意一样的两个单词，在拼写上却存在不同。这一问题的提出，其实是因为学生在不经意的时候，发现了这两个单词的差异性，而在经过教师的引导和提醒之后，学生可以认识到make表示现阶段经常在做的一些事情，而made则表示的是过去式。

需要注意一点就是，在对英语语言现象进行观察的时候，可以发现英语语言现象与社会和自然现象之间具有明显的差异性。英语语言当中的很多符号都具有抽象性特征，而且各种不同类型的语言形式，其本身能够体现出的差异性基本上可以忽略不计。所以，在针对英语语言现象进行观察时，学生要善于总结，将隐藏在英语语言当中的各种规律找出来。这样不仅能够促使学生本身的观察能力得到有效提升，而且还能够对其发现能力进行强化。

二、比较与分析能力

在针对英语语言学习的时候，由于语言本身具有感知、体验的过程，所以就会存在相互之间的比较和分析。学生们无论是在进行语言的感知学习过程中，还是进入到教师创造的情景当中去体验语言，其都能够将语言在实际应用过程中的价值和作用充分表达出来。在这一基础上，将英语语言以一种比较和分析的方式呈现在学生们的面前，能够让学生们对英语语言各种不同类型的丰富形式有更加深入的了解和认识。比如学生在对英语进行学习时，如果能够适当的分清楚语言现象、结构以及表达含义，那么就意味着学生的英语学习水平有所提升。也就是说，通过比较和分析能力的锻炼和培养，不仅能够促使学生的英语学习效率和质量得到有效提升，而且还能够强化学生的比较和分析能力[2]。

语言现象之间具有非常明显的差异性。比如，在英语当中，有很多不同的句子结构，这些句子各自有各自的特征，同时也有各自的应用特征，能够表达出各自不同的含义。但是这种现象存在一定的规律，并不是随意的。在对英语进行学习的时候，学生要尽可能对这些句子在结构上的差异性给予一定的了解和认识，特别是要对这些句子当中的含义进行领会。

比如1：Peter eats apples.

2：Apples are eaten by Peter.

如果单纯从表面出发，对这两个句子進行分析，那么句子2只是句子1的一种被动形式。从两句话想要表达的意思来看，其实并没有多大的差异性。但是如果对这两个句子进行仔细分析，那么就可以看出其中细微的差异性。句子1的意思是“彼得吃苹果”。这种用法可以被看作是人们的日常行为，但是句子2中，如果将其翻译成汉语，那就是“苹果被彼得吃了”。由此可以看出，apples放在宾语的位置上，或者是放在主语的位置上，其所能够表示出的主题意思具有一定的差异性。其实这种现象如果放在日常生活当中，就是“张三是中国人”。在这句话当中所提出的中国人，并不是指所有的中国人。但是“中国人很勤劳”，在这个句子当中的中国人，则是指全部的中国人，或者是指大多数的中国人。由此可以看出，若the、some等这种复数名词被放在句子的前头时，那么其基本上就表示这个名词所代表的人或者是事物[3]。

对于学生而言，对语言现象进行对比和分析，并不是指要单纯的对语法进行死记硬背或者是强制性对其进行领悟或学习。比较和分析方法的使用是为了培养学生自身的英语语言意识，并且逐渐将这种意识转变成为一种行为。在保证学生英语学习能力得到提升的同时，促使其思维能力得到发展。

三、结语

语言与思维之间具有非常密切的关系。在学生英语学习过程中，对分析、比较能力、观察能力的不断培养和强化，不仅有利于促进学生的思维能力培养，而且还能够促使学生的学习能力和各方面素质得到提高，对学生的英语学习水平提升和未来发展，都具有实质性意义。

参考文献：

[1]温忠义.英语结构化教学模式建构与应用[D].西南大学，2015.

[2]蒋晟兰.普通高中英语教师教学思维优化之研究[D].广西师范大学，2015.

[3]蔡亮.中国外语教学环境下的服务型英语学习研究[D].上海外国语大学，2012.

（作者简介：邱新迪，哈尔滨市第六中学，高中学历，研究方向：英语。）