“小组合作学习”在初中历史教学中的应用

王士军

摘要：随着教育教学水平的不断提升，新课程改革的不断推进，要求教师在对学生进行教学的过程中，需要改变传统的教学方式，改变教师是课堂主体的现状，确立学生的主体地位，丰富课堂教学形式，创新教学思维，以更好的激发学生学习兴趣，提升课堂教学效率。所以下文就“小组合作学习”在初中历史教学中的应用展开论述。

关键词：小组合作学习 初中历史 应用

所谓小组合作学习，指的就是教师在遵循组间学生的学习能力和水平相差无几，组内学生各具所长，且学习方式和学习水平不同的方式进行分组，以便小组成员均能够发挥自身的学习能动性进行自主探究学习，并进行小组讨论研究，使小组成员的学习水平和成绩共同提升的一种学习方式。由于初中历史是学生在初中学习的重点科目，所以教师需要合理根据学生的学习状况，开展小组合作学习的模式进行历史教学[1]。

一、小组合作学习的重要性

由于历史教材文字性较强，且教师教学方式死板，历史课堂上经常出现教师令学生自主阅读并背诵相关内容的现象，虽然这种方式能够极大程度上提升学生的应试成绩，但是却会降低学生学习历史的积极性，影响学生的记忆力，极大程度阻碍了学生历史成绩的提升，而采用小组合作学习的方式开展历史教学，首先能够提升学生探究历史知识的欲望，其为了在同学面前更好的展示自己的学习成果，会更加努力的对历史知识进行研究学习，从而有利于学生思维能力和思考能力的提升；其次，小组合作学习能够令小组成员之间取长补短，共同进步，小组成员在合作交流的过程中，能够将自己的思想与同组成员进行沟通交流，从而有利于促进小组成员的共同进步；最后，采用小组合作学习的方式，能够通过学生的自主研究，强化学生对历史知识掌握和应用，促进学生历史素养的提升[2]。

二、如何在初中历史教学中开展小组合作学习

（一）合理进行小组分配

小组合作学习的基础是小组，只有能够合理进行小组成员的分配，才能够保证小组成员能够发挥自身所长，并进行分工合作，以便发挥学生的长处共同进行历史知识的学习[3]。所以教师首先应控制小组成员的人数在4-6人之间，并保证小组成员能够包含学习能力强和学习能力差的不同学生，在此基础上，合理对学生进行任务分配，保证学生的学习积极性。例如：教师在对《青铜器与甲骨文》的知识进行教学时，就可以采用小组合作学习的模式，在课前为学生布置相关的学习任务，并合理分配组内人员的任务，对于活泼好动的学生，教师可以让其负责对青铜器与甲骨文的资料进行收集，对夏朝、商朝和西周的青铜文明状况进行收集，并将资料整理成文字和图片，比如对三星堆文化、司母戊鼎等资料和图片进行收集，以便学生在课堂上能够对青铜文化和甲骨文的资料进行掌握；对于书写能力强的学生，可以在小组成员进行讨论的过程中进行问题和答案的记录，以便最后做出整理报告，由表达能力的强的学生负责对讨论的结果和学习的成果进行展示；小组长可以由组织能力强的学生担任，其主要负责进行成员任务完成情况的检查，可以负责课堂讨论学习过程中组内秩序的监督。以此保证组内成员各司其职，不仅能够更好的集中小组成员学习的积极性和注意力，还能够提升小组成员的责任感，强化其对学习内容的把握，直接提升了课堂教学效率[4]。

（二）明确小组合作学习目的，合理提出思考问题

在开展小组合作学习之前，教师需要对学生合作学习的目的进行明确，并设置探究问题，以便小组成员能够根据问题内容进行探究学习，使其学习过程中节约时间，提升学习效率[5]。例如：教师在对《百家争鸣》的历史知识进行讲解的过程中，就可以明确该课程的学习目的就是对春秋战国时期的政治、经济发展过程中各个思想学家的思想主张，那么教师就可以设置老子、孔子、莊子、墨子、韩非子和孙武的思想和主张都是什么，其遗留下的代表作品都有什么？学生在小组合作学习的过程中可以分工分别进行即为思想学家的思想主张的寻找，进而沟通交流彼此的学习成果，对老子的事物间是相互依存且存在对立面的，对立的双方可以进行转化，所以看待事物需要考虑正反两个方面的因素，代表作品为《道德经》、孔子的儒家思想，孟子的仁治思想等进行学习，保证学生在明确重点内容的基础上再开展小组合作学习，极大程度强化了学生对教学内容的把握，节约了课堂时间，提升了小组合作学习的效率[6]。

（三）发挥教师的引导作用

开展小组合作学习的过程中，学生是学习的主体，但是学生的认知和学习能力均有限，所以教师在对学生进行教学的过程中，必须发挥自身的引导作用，引导学生对重点学习内容进行重点学习，对难点学习内容进行讲解分析，强化小组合作学习的成果[7]。例如：教师在对《明朝的统治》的历史知识讲解的过程中，学生在进行自主学习的过程中仅仅能够对相关的历史背景、强化权力的措施和经济发展、文化发展和政治发展的现象，却很难深入挖掘相关因素，所以很难对该课程内容进行深入掌握，那么教师在教学过程中，就可以适度进行引导，比如朱元璋在成为皇帝之后，进行了中央集权、地方分权和军事能力的强化，但是其进行这一些列改革的目的是什么呢？给小组成员以时间进行讨论，经教师引导，学生就会知道这一些列举措有利于高度集中朱元璋的权利，有利于进行君主专制，所以其改革的目的就是为了强化皇权。通过教师的引导，便于学生对重点难点内容进行深入探究。此外，教师还需要发挥自身的职能，及时为学生解疑答惑。

（四）合理设置小组间竞争机制

小组合作学习的目的就是学生能够积极主动的参与历史学习，初中生争强好胜心理强，那么采用小组间的竞争机制，就能够最大程度激发学生对历史知识进行探究的欲望，从而提升教学效率，活跃历史课堂的教学氛围，提升学生的竞争意识。例如：教师可以设置问题抢答的方式，以小组加分制，答对加5分，答错减5分，哪个小组先达到100分则获胜，在进行问题抢答的过程中，教师可以提问学生八国联军侵华的时间、辛丑条约签订的时间、盛唐气象主要包含哪几个方面的内容等多种问题，不仅能够巩固学生的历史知识，还能够提高学生对历史知识的复习积极性，有利于提升历史复习课的学习效率[8]。

（五）小组合作学习与实践相结合

实践能够强化学生进行小组合作学习的能力，能够提高小组合作学习的效率，还能够充实历史教学内容，有利于促进学生的全面发展。所以教师在进行小组合作学习的过程中，应注重学生实践能力的培养，例如：教师在对西安事变进行教学的过程中，就可以让学生扮演张学良和杨虎城，演绎电影西安事变的片段，以此让小组学生在进行小组表演的过程中对西安事变的事变过程和解决方法进行了解，减少枯燥的进行文字阅读学生学习兴趣不高的现状，能够以此提升学生对历史内容的掌握，并且能够提高历史课堂的活跃气氛，有利于让学生在实践的过程中提升自己的语言表达能力、表演能力、合作能力、理解能力等多种能力，让学生身临其境的感受到历史事件的内涵，有利于促进学生历史素养的增长[9]。

（六）合理评价

合理的教学评价不仅能够提升小组成员进行合作学习的积极性，还能够发现学生在进行小组合作学习过程中的闪光点，找出学生学习中的不足，并及时纠正学生认识中存在错误，对于小组合作学习模式的改进具有积极意义。所以教师在对学生进行评价的过程中，不能仅仅对学生最终讨论结果进行评价，还需要对讨论的过程、学生的认识、学生的态度进行综合评价，若是学生最终讨论的结果存在错误，还应及时点出，但是需要注意的是不可谩骂或者指责，而是要帮助学生分析存在错误的原因，以减少学生在以后的合作学习中再次出现类似问题。

三、结语

综上所述，在对初中生进行历史教学的过程中，采用小组合作学习的方式，能够最大程度激发学生学习历史知识的积极性，能够活跃历史课堂的教学氛围，强化学生对历史知识的理解和掌握，能够提升学生的人际交流能力、口语表达能力、独立自主能力、思维想象能力、竞争意识和团队精神，所以教师需要合理进行分组、明确学习目的、发挥自身引导作用、合理设置竞争环节、融入历史实践内容，并对学生的学习成果进行合理评价，以此提高課堂教学效率，提升学生的历史素养。

参考文献：

[1]赵丽.小组合作学习在初中历史教学中的应用[J].教育科学：全文版，2016，（04）：00145-00145.

[2]姚集文.小组合作学习在中学历史教学中的应用思考[J].神州，2018，（08）：103-103.

[3]刘永兰，邹胜勇.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].赢未来，2017，（06）：0156-0156.

[4]雷伦明.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（32）：137-138.

[5]于海龙.小组合作学习在初中历史教学中的应用探讨[J].高考，2017，（12）：38-38.

[6]李俊贤.刍议小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].新课程（中），2017，（02）：169-169.

[7]石海艳.小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用研究[J].新课程（中），2017，（06）：24-24.

（作者单位：宁阳县第五中学）