分层次教学在工学一体化教学中的实践

顾云彪

摘要：工学一体化在实施过程中要面对专业水平千差万别的学生，对不同水平、不同个性的学生采用“分层次教学”的方法，才能完成任务驱动式的教学。本文以环境艺术设计专业工学一体化教学为例，阐述了分层次教学的必要性，提出了实施的方法，给一体化教学的实施提供了借鉴。

关键词：分层次教学；工学一体化

中职教育面对的学生大部分是报名入学，专业知识和技能千差万别。在以完成工作任务为载体的工学一体化教学中，对不同水平、个性的学生用同一内容、进度、方法授课，任务较难完成，教学会陷入两难的状况。要扭转这种局面，做到因材施教，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的课堂教学组织形式，做到既不压制基础好的学生、也不放弃基础差的学生，根据学生的实际水平，实施“分层次教学”。

一、分层次教学的必要性

1.以环境艺术设计专业为例，一个教学班里，学生的美术基础、学习能力、性格特点各不相同，如果在教学过程中只设定一个水平和进度，就会造成水平高的吃不饱，水平低的吃不下，以前以中等水平的学生为参照来备课的做法在理论课的教学中还能应付，但工学一体化的教学是以小组完成任务为手段的，如果不针对学生的特点个性化设定任务，任务过于简单或者过于复杂，都会使任务没法完成。

2.教学的目的是让学生掌握到知识和技能，在教学过程中设计出针对各个层次学生的任务，让学生能通过努力顺利完成，使学生有成功感并激发其学习兴趣，达到共同进步的目的。

二、实施过程

1.学生分层

工学一体化教学的目的是要培养学生的综合能力，即学生的学习能力、专业能力、社会能力。因此与其说要按照学生学业成绩来分层，不如说要按学生的学业成绩、学习能力及非智力因素，结合专业的实际需求，根据学生的长处和短处并进行分类。使他们在任务完成过程中，能尽量发挥自己的长处，弥补自己的短处。

2.目标分层

在学生完成工學一体化课程任务时，给各层次的学生设定不同层次的学习目标：A层次为最低限度的任务要求，B层次为任务的全部“基本要求”，C层次要在任务的全部“基本要求”完成的基础上进行适度的深化和提升。例如在学习领域“餐饮空间设计”的学习情境“设计准备”中设定的学习目标有：

（1）完成项目信息资料收集，分析客户资讯、户型信息；

（2）完成现场勘测，记录整理数据，绘制平面框架图；

（3）运用空间设计思维方法，分析项目功能，主题风格定位；

（4）进行方案构思、草案设计分析与比较；

（5）对自己的设计能力、工作过程与设计质量进行评价。

其中的（1）、（2）可定为A层次目标，（3）可定为B层次目标，（4）、（5）可定为C层次目标。教师在布置小组任务时，对不同层次的同学要布置不同的学习目标，而体现在工作页上，不同学习目标的学生要对应完成不同的内容。

3.教学方案分层

在工学一体化课程建设的过程中，确定学习领域课程和进行学习情境设计要体现学生从“生手”成长为“熟手、能手”的成长过程（见下表），在教学方案的设计也要按照这个成长过程进行分层设计，确定每个层次的学生在各个阶段要学习的内容、要完成的任务以及要达到的技能标准，并把它落实在教学计划、教学情境设计、教案、工作页等教学文件中，使每个学习情境都分别有适合A、B、C三个层次学生学习的内容。

4.分层评价

分层次教学需要有分层次评价作保障。在分层次教学中，学生的学业评价应该贯穿于课堂教学及任务完成的整个过程中，及时了解学生达到分层目标的情况，进而采取有效措施，加速学生“达标和晋级”的进程。在进行阶段性评价后，允许不同层次的学生自愿进行能上能下的流动，让学生能自主选择适合于自己的学习方案，更好地发展自己的优势。

三、结语

在环境艺术设计专业工学一体化教学中实行分层次教学能使教学实施更有针对性、更有效率，培养了学生自主学习、自主管理的主体意识，提高了学生学习兴趣，增强了学习信心，使学生的长处得到了充分发展，毕业后在设计公司的客户服务、产品销售、方案设计、施工管理等岗位各展所长，充分体现了技工教育以人为本、知行全一的教育思想。