模拟法庭的现状及改进方式*

李宝峰

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

我国模拟法庭最早作为诉讼法教学的一个子环节进行的，是为了让学生熟悉诉讼环节所开设的，近些年才发展成为一门独立的课程。现在的模拟法庭是先由授课教师提出一个案例，学生们针对这一案例，组织学生分别扮演原告被告、辩护人代理人及其法院工作人员等相关角色。课前完成相应的庭审材料，包括起诉状、质证提纲、证据目录和判决文书等等，并将准备的材料按照真实的司法程序走一遍。

模拟法庭的特点主要体现在：首先，颠覆了传统的教学方法，以模仿真实庭审的方式吸引学生的加入，通过各自的角色扮演，亲身体会，激发学生独立思考的能力，作出属于自己的判断。其次，将枯燥的诉讼程序具体成一个个鲜活的演示过程，加深了对于诉讼程序的理解。使枯燥的内容变得易于接受。

模拟法庭在发展的过程中也存在着诸多的制约因素。首先，模拟法庭缺乏一个全面客观的评价标准，当前的对于学生的评价主要集中在庭审环节，无法对于学生的表现做出全面的评价。全面客观的评价能够起到榜样作用，激励学生去努力寻找他们的不足，促进其积极向上。其次，模拟法庭的吸引力呈下降趋势。相关学者通过调查问卷的方式对郑州、武汉等七所高校的调查统计，只有11.2%的被调查本科生认为模拟法庭较好的实现了教学目标，接近四成的人认为模拟法庭的教学效果一般，这充分说明这门课程只受到了少部分学生的欢迎。笔者认为，模拟法庭这门课没有问题，只是由于模拟法庭的教学方式出了问题，应该对教学方式进行改革。

第一、改变现有的教学方法。模拟法庭从诉讼法课程独立成一门课程时就决定了其应该有适合的教学方法，但时至今日，绝大部分法学教育机构仍没有做出改变，其主要特点是：授课教师首先根据课上所教授的理论给出一个案例，在正式模拟前，学生准备相关的材料，并且在讨论如何答辩，只要记住在课下的讨论内容及结果，该门课就能顺利完成。这样一来，这门课就从实践课变成了表演课。使教学效果大打折扣，看起来更像是一场集体表演。

模拟法庭的教学目标不仅仅是为了一场表演，而是培养学生的临场发挥，答辩和文书写作等等的综合能力，以适应未来职场的需要。要改变这种走过场式的模拟庭审活动，就要增加庭审的不可预测性，既然是模拟法庭，就像真实的法庭一样，培养应对各种突发情况的能力，而不是简单的打一场“表演赛，”首先，在模拟法庭中授课教师只提供相关的案情以及证据材料，由担任原被告双方代理人、辩护人的同学在一定时间内完成相关法律文书的写作。在法庭正式开庭前双方提交答辩状或者辩护词，质证、辩论和判决等庭审活动完全由同学独立进行，增加庭审的不确定因素，之后，授课教师对每一个环节做出点评，帮助下一组实现改进。刚开始时，庭审可能会出现诸多错误，但是几场下来会取得不错的效果。

第二、由单一角色向多种角色转变。在模拟法庭的角色分配上完全由同学们自主决定，由于角色的不同，工作量也会不同，得到的锻炼也会不同，担任代理人辩护人会得到较多的锻炼，如果担任原被告那么可能会比较轻松。笔者认为应该尽可能的让每个同学担任不同的角色，这样一来，会对庭审活动有全面直观的认识，对于将来的工作选择也有帮助。

第三、制定多元化的教学目标。模拟法庭作为一门独立的学科，应摆脱依附于诉讼法时的教学模式，不仅仅是为了熟悉诉讼过程。应将模拟法庭定位于培养职业能力的课程。要制定多元化的教学目标。首先，培养运用证据的能力，俗话说打官司打的是证据，可见证据对于一个案件的重要性。应培养学生在复杂的案件中，理清案件的法律事实，找出案件的争议焦点。其次，培养使用规范的法律语言，在庭审过程中应尽可能的使用规范的法律语言，如法官不得采用诱导式发问，这些专业性语言需要反复实践才能熟练掌握。再次，训练学生的文书写作能力，文书写作能力作为法律人的基本技能，法律文书虽然看起来容易，但实际要想写好并不容易。

第四、改变原有的考核方式。在传统的考核体制非常注重考试的结果而忽视过程的考察，模拟法庭作为一个新兴的课程，由于其没有单独设置考试环节，因此就要改变原有的考试制度，由于模拟法庭设置了众多环节，知道教师可以加强对每个环节的考评，比如在庭审的质证阶段，可以对质证提纲和质证意见是否切入要点写作是否规范进行考评。这样就由注重结果的考核转变成了注重过程的考察。

[ 参 考 文 献 ]

[1]翟业虎.关于规范我国高校模拟法庭教学的思考[J].高等教育研究，2015.9.

[2]李媛辉.法学教学中模拟法庭教学方法的实施与完善[J].中国林业教育，2016.5.