共识：走向高中物理高效课堂

黄多智

高效课堂的核心是教师的主导，即教师精心地导，学生出色地演。显然，学生要能够出色地演，就必须深刻领会教师的意图。高效课堂的根本是以学生为主体，即学生的学习行为，应当是学生自愿参与并付诸实践的外在行动。师生之间的思想虽然不能共线，但应当无限逼近。唯有如此，学生才能在教师的带领下转变观念，改变一直以来受锢于生活经验的前概念误导，高效课堂才成为可能。

一、证据：达成共识的前提

现在的教学对象不管是活泼型、内向型，还是敏感多疑型等，都不会轻易人云亦云，所以所言所为必须有理有据。有理似乎还远，还难以企及，有据则是看得见摸得着的。教育对象非据不听、非据不信，我们则非据勿言、非据勿为。“我说，如果我们的学生可以随随便便地听从别人的教导，那么这个学生是在变好的路上走得更远，还是在变坏的路上走得更快呢？”教育共识来自“实践体谅”而非“理论说服”。

在备课过程中遇到“研究表明”“实验表明”等语句时，教师一定要做足功课，实实在在地“研究”和“实验”，然后再去课堂上“表明”，否则就很难说物理课堂的高效。这里有个建议，就是“研究”和“实验”时不妨带上你的学生，甚至录个视频、拍几张照片，这样证据确凿，就不由得学生不信你的“表明”。

证据的收集是个细活。教育教学证据无处不在，有心者得之。课堂上下，教材内外，作业里表达中……都有，要善于发现、勤于记录、敢于应用。

二、重难点突破：达成共识的关键

物理课堂的重难点是实现高效课堂的又一个障碍。老师在课堂上滔滔不绝地讲述，而学生却想到另一边，认为你要表达的意思就是他所想的意思。老师认为自己讲的很到位，学生认为自己也充分理解了，结果却是南辕北辙，差之毫厘谬以千里。所以，老师要善于从知识的规律，知识与生活的差距、理论知识与实践的联系、教学对象的特征等出发，发现重难点突破的肯綮。善于抓住共性，兼顾好个性，重难点得到突破则势如破竹，诸多问题迎刃而解。

比如，刚刚从初中升入高中的学生对“加速度”这个概念的理解就很成问题。根据以往学生的表现，学生一个方面是认为物体有加速度则速度增加；另一方面是认为速度大则加速度也大。这是完全脱离了“加速度”的物理意义而去自我加工的结果。那么老师就应当巧妙地设置情景、提出一些问题，在问题思考与解决的过程中把“加速度”这个概念让学生理解透彻。

三、对话：达成共识的保障

进行民主对话以实现有效的沟通，是达成高效课堂的保障。课堂上相同的内容、单一的目标、整齐的要求，面对学生呈离散型的人格特征和思维特征，则冲突不可避免。这就要求进行必要的对话，通过对话实现“最低限度的互相取向”。在这里更多地是强调师生对话，当然也不忽略生生对话的必要性。

高中物理涉及面很广，大大超过了学生可以感知的范围，而课堂上的教学又不可能做到包罗万象。如果能举办一些讲座，普及一些科学知识，尤其是引人入胜的神秘的物理现象和丰富的物理前沿知识，这对拓展学生的思维，开阔学生的视野不无裨益。要达到你平时上课讲的是他们知道的了解的才行。

创设情境来个看似漫不经心的谈话，却是精心安排，达到润物无声的效果。教书和育人从来都不是分开的。只有学生真正了解你的意图，懂得你的用心良苦，才会珍惜你的所言所为，然后用心去靠近你，与你达成共识。

“教育共识总在‘想得更高，做得更实的地方”。在高中物理课堂教学中，你历经十年、二十年，乃至三十年才获得的经验，却要通过一堂课、一个学期、一个学年去让学生由于你的说教而接受，显然是很不现实的。没有共识的课堂是低效的，也是没有生命力的，学识再渊博的教师也难以实现教育教学目标。构建高效高中物理课堂必须建立在达成师生共识、生生共识这个基础之上，才能赢得学生的理解、尊重，以及由此產生的支持和参与，你的“诗和远方”才能成为学生的“诗和远方”。