初中语文读书方法探究

廖玥

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟语言文化内涵和语文应用规律。”其在“总体目标和内容”中还要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，以及感受和理解的能力。”这也充分证明了阅读在语文教学中不可或缺的重要地位。

一直以来，读书方法名目繁多，分类庞杂，有朗读、默读、诵读、精读、跳读、略读和浏览等多种阅读方法。教师在教学中对语文读书方法的选择看似信手拈来，但却往往随心所欲，没有科学分析不同类型的课文应该采用哪一种读书方法更高效，没有认真思索哪一种读书方法对本堂语文课的教学更有利；很少去思考：为什么读？怎样读？为什么这样读？ 同样是“读”，读的方式不同，作用和效果也不同。阅读阅读就得“读”，阅读教学作为初中语文教学一直以来的重头戏，怎样才能抓好呢？笔者认为可以通过以下途径，教好学生阅读方法，让学生学好和掌握好各种阅读方法，提升学生的阅读效率，提高学生的语文整体素养。

一、以部编教材为范本，指导学生掌握读书方法

部编版《语文》教科书非常注重读书方法的指导和读书习惯的培养。从七年级上册第一单元开始，几乎每个单元的首页都有对本单元读书方法的指导，引导学生从接触初中语文的起初便开始注重阅读，掌握有效的读书方法，培养良好的阅读习惯。

部编版《语文》教科书对朗读、默读、速读、精读、略读、浏览、圈点批注和比较阅读等读书方法进行了详细指导。例如，部编版《语文》教科书七年级上册第一单元就提出“学习本单元，要重视朗读课文”，并对朗读作了想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果等具体要求。针对这三个方面的读书方法的指导，还穿插在了相应课文的“思考探究”中，如《春》这篇课文的“思考探究”中就提出“有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景”“找出你喜欢的段落，标出语句中的重音和停连，在小组里朗读，互相评价”“作者把春天比作 ‘刚落地的娃娃‘小姑娘‘健壮的青年，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？”等问题来对学生的读书方法进行指导。

作为教师，我们一定要深钻教材，利用好教材中读书方法的指导，让学生掌握不同的读书方法，知道哪种类型的文章选用哪一种阅读方法更有效。

二、以课外经典为延伸，培养学生良好阅读习惯

阅读能力是在不断的阅读训练中培养的，读书方法直接影响阅读训练质量。在语文教学中，课本是阅读的范本，但课本的内容远远达不到学生的阅读量，课外经典阅读就是对课本很好的补充和延伸。它可以丰富知识、开阔眼界、陶冶情操、培养能力。《语文课程标准》（2011年版）要求初中学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。因此，重视并鼓励学生多进行课外经典阅读，有利于激发学生学习潜能，提高语文素养。所以，教师要注重读书方法的指导，让学生掌握默读、精读、跳读、浏览和圈点批注等多种阅读方法，学会高质量地进行经典阅读。如在部编版语文教材中的“名著导读”部分就对课外经典阅读的读书方法进行了很好的指导，部编版《语文》七年级上册对《西游记》的导读就推荐了两种有效读书方法：精读和跳读。让学生通过尝试明白精读可以深入文本感悟品味，跳读则可以有的放矢地取舍，精准地掌握每种阅读方法不同的优势，以求更高的阅读效率。

三、以优质媒介为支撑，引领学生科学健康阅读

随着手机的普及和互联网的发展，越来越多的人逐渐放弃了传统图书的阅读，通过手机、电子书、网络等方式进行碎片化阅读。看似更方便快捷，可以随时随地进行阅读。但是这种阅读是不完整的、散乱无序的，缺少读者对文章的深层思考。这种碎片化阅读也使语文教学受到了严重冲击，学生不再诵读经典、不再积累语言、不再思考感悟，遇到疑难都到百度搜索，有了问题就请作业帮“帮忙”，有的甚至严重影响了学生的视力。

通过科学健康阅读方法的引领，可以有效地解决学生网络阅读和经典阅读的冲突。如使用圈点批注的读书方法就要求学生阅读文章的过程中对重难点进行圈点勾画并从作品入手作出批注，提出自己的见解。这种读书方法不仅可以凝聚阅读的注意力，还可以引导学生思考感悟。在增加学生阅读量的同时，避免用电子类产品阅读给学生带来的伤害，让学生在潜移默化中养成有益健康的良好阅读习惯，做到提升学生语文素养和保护学生身心健康“两不误”。

总之，教师应指导学生掌握不同的读书方法，使学生能根据阅读内容、阅读兴趣和個人习惯选择不同的读书方法进行阅读，最终达到高效阅读、有益阅读、健康阅读的效果和目的。