课堂因生成而精彩

杨光燕

《新课程标准》追求的数学课堂是动态生成的和开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。因此，“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征，课堂往往因生成而精彩。在动态生成的教学环节中，学生有较大的思考空间，思维有一定的长度和跨度，他们积极调动富有个性色彩的知识、经验、思考、灵感等参与到课堂活动中，与同学、与老师进行思与思的碰撞、心与心的交流、情与情的交融，使潜在的能量得以充分释放，个性得以充分张扬。然而，在实践探索中，有的老师认为生成难以驾驭，是“一种普通老师难以企及的很高的教学境界”，是“一种可遇而不可求的偶然精彩”。生成真的是一种偶然精彩吗？我认为，如果做到了以下三点，使生成成为有效生成，那么精彩必定使偶然成为必然。

一、精心预设，打好生成基础

预设是课堂生成的基础，课堂生成是预设的升华，没有预设的生成往往是盲目的、低效的，甚至是无价值的。只要有开放性的预设，相信每一节课都可能有智慧与激情的生成，课堂也因课程资源的不断生成而更富灵动。

在“圆的周长”一课的教学中，老师先请学生动手测量圆形实物或图形的周长。师：说说你们是怎样测量这些圆的周长的？生：我测量的是元硬币的周长，我先用绳子沿着硬币的周长绕一圈，然后量出绳子的长，就是硬币的周长。生：我测量的是象棋子的周长，我是将象棋子在直尺上滚动一周，就知道了它的周长。生：我测量的是圆纸片的周长，我先将这个圆对折，然后用绳子测量出四分之一圆周的长度，乘以4就是圆的周长。（生的回答得到了同学们热烈的掌声）这时，还有一个画在纸上的圆没有反馈，而下面高举的小手已经很稀疏了。师：要知道这个画在纸上的圆的周长，还能用刚才的办法吗？生：“行的！行的！”边说还边跑到了投影仪前，用绳子仔细地沿着圆周绕了一圈。师：同学们，你们觉得这样做方便吗？（生齐答：不方便！）

这时，刚才回答“行的”学生又把手举了起来：“老师，我还有办法”。话还没说完，就径直走到投影仪前，在那个画在纸上的圆上用直尺画了一条直径：“老师，我只要量出这个圆的直径，再乘以3.14就可以了”。师：是什么意思？生：3.14就是圆周率。师夸张的问道：圆周率是什么东西？（生大笑）生：我从书上看到祖冲之发现圆的周长大约是它直径的3.14倍。这时，又有一位学生站起来补充道：我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。（教室里响起听课教师热烈的掌声）师：这两位同学真厉害，知道的这么多。他们认为“圆的周长大约是直径的3.14倍”，这个结论可靠吗？你们验证过吗？那么，下面我们就一起来想办法验证“猜想”吧。这个教学片段中教师正是考虑到学生测量圆的周长策略的多种可能，对教学进行了多维预设，为教学活动的展开设计了多种“通道”，为教学实施方案的动态生成提供了广阔的空间。当个别学生说出了圆的周长的计算公式时，教师没有以个别学生的体验代替每个学生的体验，也没有置之不理，而是灵活地在“探究方法”和“验证猜想”这两种预设中选择了“验证猜想”，既照顾到学生的差异，保护“先知先觉”学生的学习积极性，而不失去原有的探究空间，从而使教学继续沿着学生的思维轨道顺利向前延伸。

二、动态生成，关注“多向互动”

教学过程是师生交往、共同发展的过程。教学的过程是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。互动，对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。我们应以数学课堂教学的“互动”为契机，实施多向“互动”策略，提高学生自主探究的能力，培养学生思维的主动性与创造性。

教学片段：“万以内数的读法”

师；今天老师又带来几个更大一些的数，你们会读吗？（出示写在卡片上的各类：567，8312，704，9005，600，7000）

生：（自主读数，小组讨论）

师：请同学们仔细观察这些数，你能根据这些数的特点把它们分类吗？

生1：我是这样分的，左边三个数是百位数，右边三个数是千位数。

生2：我认为应该叫“三位数”而不是“百位数”，应该是“四位数”而不是叫“千位数”。

师：说的有道理。三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。

生3：还可以这样分。（边说边上前把黑板上的数重新分成两堆：567，8312；704，9005，600，7000）左邊两个数的数字都没有0，右边的都有0。

生4：我把它们分成了三类。（到前面摆成三堆：567，8312；600，7000；704，9005）

师：大家能从不同的角度进行分类，非常好。那么，你觉得哪一类数容易读一些？哪一类数比较难读？

生5：我觉得600和7000这两个数最好读，只要看6 在百位上就读“六百”，7在千位上就读“七千”。

生6：我觉得最难读的是8312，要读成“八千三百一十二”，要读很长时间（同学们都笑了起来，老师也笑了）。

教师在生动的情境和鲜活的课堂资源中，不断调整自己的教学行为，使课堂实施由“执行教案”逐步走向“互动生成”，课堂真正成为了孕育发展人才的沃土，课堂也因此而精彩。

三、正确引领，捕捉“课堂资源”

在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的课堂教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，这需要教师一双敏锐的眼睛，并随时进行有效引导。

教学片段：“认识立体图形”

课在进行着，我要求学生把带来的各种物体（立体图形）进行分类，一个孩子把正方体、长方体放在桌子上，却紧紧地抓住几个球，不敢放下。从他的表情中我明白了：他是想放又不敢放呀。于是，我改变了预设。

师：你怎么不把球放下呢？

生（羞羞答答地）：球会跑的。

师（轻轻地追问）：它是怎么跑的？

生（自告奋勇地上台表演）：滚着乱跑的。

师：真棒：还有哪个图形会滚着跑的？

生：圆柱。但它不会乱跑比较听话地跑。（前后或左右跑）

师：车轮是什么形状的？（圆柱）为什么不做成球体？学生开怀大笑，畅所欲言。

课前，我还在为如何引导学生认识立体图形的特点而一筹莫展。课堂上，见到学生“抓球不敢放下”，我顿时感到：这不就是课堂活生生的素材吗？学生都有“想放又不敢放”的同感，而“是怎么跑的”完全是学生一种自主行为，通过课堂中生成的亮点资源的捕捉，巧妙地挖掘其中的积极因素，引导学生自我探索、亲身体验。

课堂生成的具体状况千变万化，无法一一例举，总之，面对纷至沓来的生成信息，教师要灵活进行筛选点化，或激起学生的认知冲突，或拓宽教学内容，或对问题引深追问，做生成信息的剪裁者，做有效生成的催发者，使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界，不断创生出精彩。

精彩课堂，源于有效生成。有效生成源于教师的精心预设和智慧调控。精彩的生成使课堂教学变得具体、丰富而充实，使课堂教学充满着变化和灵动，充满着诗意和创造，充满着人性的光辉，让我们不断探索，生成、实现、享受无尽的数学课堂的精彩。