小学数学课堂提问“二启示四设置”实践

赵瑞明

课堂提问的有效性是指教师根据教学目标，在课堂教学中精心设计问题情境，有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。数学课创设问题情景吸引学生参与教学，启发学生的思维，给予学生表达数学语言的机会。数学课堂提问是培养学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效益的基本方法。根据小学数学教材编写特点，结合本人长期的教学经验，总结出数学课堂提问的一些基本技能。

（1）数学提问技能的构成要素。提问是一个设凝释凝交互作用的动态发展过程，而不是简单的发问操作。一般说来，它包括教师的构思，初始发问，学生共同评核问题的答案，现将这几个问题作简单的阐述。①启示构思。数学提问与其它教学活动一样，需要精心设计构思。提问的内容，一般来说应围绕教学的重点，侧重于学生的思维障碍之处，应该在钻研教材，设计教学作安排，要注意引导学生发现数学问题，恰当地控制学生回答问题的能力。②启示发问。发问的方法要灵活多样，从发问的形式来看，可口头发问，板书发问，运用媒体发问等。从发问的角度来看，可开门见山地直问，可以在变中求新地問。

（2）提问设置。课堂提问能引起学生的思考、引导学生解决问题、是检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

设置一：数学课堂提问必须围绕本节课教学目标设置问题。如在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个问题：在创设了“学生在纸上任意画出两条直线”的情境以后，我提出的第一个问题是：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？”稍作停顿，在学生分类之后引出平行线，我接着提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？”在多数学生得出平行线概念之后，我又让学生思考：“生活中哪些地方存在平行线？”课堂教学中由于较好地把握了提问的时机，紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生思维向纵深发展及课堂教学目标的有效达成。

设置二：数学课堂提问要抓住本节课教学内容重点和难点设置问题。首先，要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。如在教小学生初步认识分数的概念时，老师可以拿出一个月饼给小丽和小强分着吃，老师把月饼切成大小相等的两块，每人分得半块，就用1/2来表示。

设置三：数学提问要促使知识逐渐由浅入深。学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。

设置四：数学课堂提问应该注重联系生活实际。新课标要求我们不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。所以要由学生在现实生活这个大课堂中把本人要学习的东西自己再去发现或创造出来，因为生活中客观存在着大量极有价值的数学现象。我们联系学生身边的生活实际创造出现实而有效的课堂情景后，学生的数学学习内容才真正是现实的、有趣的、富有挑战性的，学生才会主动地去观察、试验、猜测、验证与推理交流，切实体验到知识再生的全过程，从而达到创建有效课堂的目的，让学生不仅学到有价值的数学知识，还体验到学习数学的兴趣和数学知识在生活中运用的重要价值。当我们打开教材时，大家不难深刻地感受到每一课的内容都演绎着一个生活故事，情景生动具体。因为有了在生活中这些与数学有关的生活知识后，他们对数学就并不是一无所知或感到陌生，看到这样熟悉的刚发生的情景他们就会马上急不可待地开始探索研究。

通过“二启示四设置”实践数学课堂提问，学生学习兴趣变浓了，教学质量大大提高了（本班现有20人学生，其中90分以上的为8人，80分以上的为8人，70分以上的为2人，60分以上的为2人）。

综上所述，从课堂教学设施的技能来看，提问技能是各项施教技能训练的良好基础，现代教学提倡课堂中的师生互动合作探究的方式进行，课堂教学提问同样是现代教学活动的基本方式。