小学意趣英语课堂教学的探索

张昭哲

“意趣英语”是指有意义、有趣味的英语，即以学生为中心，让学生产生兴趣，积极参与到课堂中，在情境中展开课堂教学，使之理解语言、在情境中学习语言，最终达到在真实情境中灵活运用语言，以符合新课程改革中“以学生为本”“以人为本”的理念。

（1）学习内容之趣。“兴趣是最好的老师”，培养学生英语的兴趣，是义务教育阶段英语教学目标之一。小学生的思维以形象思维为主，学习的注意力常以兴趣为主，笔者根据小学生的认知发展特点，探索“PEP8 unit3 partA”。“PEP8 unit3 partA以holiday”为话题，贴近学生，也是学生感兴趣的话题。该单元有关于“holiday”话题的童谣，该童谣节奏韵律感强，重难点句型在其中能吸引学生不由自主地打着拍子，跟唱起来。

（2）学习过程之趣。热身环节是课堂的基调，所以要注重复习旧知引入新知。笔者先跟学生们日常互动后，出示了主情景图中John正在打电话的场景，让学生们猜测John正在做什么，以一段听力训练导入教学。学生很轻松地回答出了显而易见的图片信息（John answered a phone from Amy.）但图片之下很多信息是留白的、未知的，教师可充分利用此信息，提出疑问，引起学生的兴趣，从而主动思考，如“Where is Amy now？”“Where is John now？”“Why did Amy give a phone call to Amy？”对于听力内容的预测也有利于降低听力过程的难度。

在听力播放并校对完成后，笔者继续追问：“Why did John hurt his foot？”笔者请学生观看相关的视频，此时课本上的主情景图变成了丰富多彩的画面，美妙动听的声音刺激了学生的感官，快速集中学生的注意力，帮学生解开了John受伤的原因：“He fell off his bike.”接着，笔者把视频的画面定格在“John fell off his bike”，借着这一画面，帮助学生理解并教授单词“fell”。在对话的教授中，笔者再次播放了视频，请学生观看并回答：“What did they talk about？”学生观看视频后获得了对话的主旨：“They talked about John's Labour Day holiday.”事实证明，动态的画面比静态的图片更能打造意趣英语课堂。“Labour Day holiday”是国定节假日，学生对此也有生活经验，基于学生的已有经验，教师出示日历，请学生自己拿着日历图介绍一下“Labour Day holiday”，笔者鼓励学生积极主动参与进来，发挥了学生的主观能动性，体现了以学生为主的教学理念。

在知识的巩固环节，笔者设计了两个趣味小游戏。游戏1：“listen，read，and judge。”当学生看到符合文本内容的句子，就跳起来，反之则跑起来。小游戏操作简单，保持了学生的学习热情，巩固了对话内容的掌握。游戏2：角色扮演。男孩扮演John，女孩扮演Amy。笔者将动画里的声音消除，让学生进行英语趣味扮演并配音。交际能力的鍛炼离不开语境，只有在语境中运用语言，才能提高交际能力，脱离了情境，语言的表达就缺乏意义，所以笔者适时地提供情境，让学生亲身经历，有真实地情感体验，触动心底地情愫，从而自然、正确地运用语言。

（3）学习结果之趣。最后在优美的音乐中，师生一起分享优美的假期照片，并运用新句型进行简单描述。然后教师展示了自己的QQ空间，与学生们一起分享在假期的点滴，然后请学生们小组内合作交流，并写出来发表在QQ空间里。在这个信息化时代下，自媒体的产生方便了人与人之间的交流，小学生们也有属于自己的QQ和好友，运用了这一软件，拓展了学生的语言运用能力，使教学不再呆板，也提高了学生写作能力。在课堂结尾，师生共同欣赏介绍新疆的视频，朗读一首抒发热爱新疆，热爱祖国的英文小短诗，让学生感受这美丽新疆，更加热爱祖国的大好河山。

该堂课采用了“意趣英语”教学法，根据学生的发展特点设计了活动，以趣导学、以境为源、以情动人，让语言学习更加灵活、生动、有意义，调动了学生的听、说、读、写多维度的感知，体验了情感，领悟了文化，达到了学习目标。整堂课由多个独立的教学活动组成，但各个活动之间衔接自然，体现了学生的主体地位，了解他们的心理需求，给与了适当的帮助，体现了融洽的师生关系和教学的人文和民主。