尊重学生：检验师德的试金石

元银莲

作为教龄超过30年的普通小学教师，我感到自己的激情随着从教时间和年龄的增长正逐渐淡去。“哀莫大于心死”，这种热情的消失常使我感到愧疚和惶恐。唯一让自己感到欣慰的是：尚能尊重学生。当我不能以“火一样的热情”对待学生时，我必须保证尊重学生，不去伤害学生，不去辱人子弟。这是教育的基础和前提，是作为长辈的底线，是做教师的法律底线，也是检验师德的试金石。苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量”。夸美纽斯说：“要象尊重上帝一样尊重孩子。”只有尊重学生，才能教育学生，没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。作为一个母亲，我很爱自己的孩子，我常想：我的孩子是宝，人家的孩子也是宝，无论聪明愚钝，出众平凡。不能把自己的孩子当宝，把别人的孩子当草，去任意地伤害，甚至蹂躏。有人说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。当今网络流行一句大实话“老师不是神，老师也是人”，我们虽然做不了神，但起码应该做人，把人家的孩子当人看，尊重人家的孩子。正是因为时常这样告戒自己，才没有让我因暴怒、体罚、整治甚至伤害学生而变成学生心中的魔鬼。

对于那些缺少家人关爱的孩子，尊重和理解就是老师给予他们的最重要的爱。物质上的施舍对于敏感脆弱的他们未必稀罕，轻易的表扬，他们认为是哄骗，过多的批评，他们认为是整治。只有让他们感到你的教育饱含对其人格的尊重，真正是为他好，而不仅仅是为班级荣誉、为所谓是非对错时，他才更能接受你的教育。在我刚送走的这届毕业生里，有几个特别的孩子，现在想想，还没觉得太对不起他们，正是因为我一直遵从“尊重学生，站在学生的立场”这一原则：

王同学（出于对学生的尊重，只能隐去姓名）：没进小学前，父母就离异，由母亲抚养，因而他唯一在乎的人就是母亲。他身强体壮，精力旺盛，头脑聪明，但性格急躁，敏感脆弱，缺乏自信。经常在受到老师同学批评后，或拍案而起，或摔东西撕本子，或冲出教室，是个典型的“气包子”。作为班主任，我必须冷静，否则他只会更加对立。所以，不管发生什么事，哪怕显然是他不对，我都先温和平静地把他带到一旁，倾听他先陈述事情的经过。一般我还会借口某处没弄明白，让他陈述多次，在陈述的过程中，他不但能消气，还会认识到自己的错误。从三年级开始，我又让他写下事情的前因后果。经过多次这样的教育，他在进入高年级——本应逆反躁动的年龄之后，反而更能控制自己的情绪，能与同学和睦相处了。

徐同学：一岁时母亲因无法忍受父亲的狭隘自私和暴躁，抑郁自杀。后母也不能给予她多少关爱，唯一令她骄傲和想念的是远方的奶奶。入学后近2年的时间都有偷拿同学钱物的毛病，屡教不改，着实令人头疼，但我没有放弃。班上同学只要丢了东西都说是她，在没有真凭实据的情况下，我都会堵住大家的话：不要随意冤枉同学，老师相信她已经改正了。然后暗地里调查真相，或悄悄地把她喊到一边询问，一旦发现不是她，我就会在班上大肆宣扬，为她沉冤昭雪。就算真的是她，我也只能在一边批评教育她，在班里为她保密。由于她写得一手好字，我就让他登记班上的好人好事，她很爱看书，我就让她担任小小图书管理员。孩子虽小，却能感受到你对她的真诚信任和谅解。不知不觉，她就改掉了坏习惯，成了一名品学兼优的学生，现在在中学仍然很优秀。

兰同学：入学时已经8岁，实际上进过2次一年级。母亲智障，父亲身残，但都有工作，能生活自理。他一直由祖父母照顾。谗嘴、懒惰、不讲卫生，不懂得自尊自重，几乎是人见人嫌。但他很聪明，知道造成他不被人喜欢的是他的父母。认为是他们把他丢在一边，不能给他和别的小朋友一样的漂亮衣服、新奇玩具、美味零食，使他从来没有什么可引以为傲，他觉得是父母使他低人一等，是父母让他被祖父母管束，被叔婶嫌弃。所以，他仇恨父母，进而仇恨其他亲人，欺负小同学，同学们也都疏远他。这是个多么可怜又多么危险的孩子啊。关爱和尊重对于他是多么的弥足尊贵呀。我知道，千万不能在增加一个嫌弃他、责骂他的人，但要找到表扬他的机会很难。于是，我给他创造表现自我的机会，他个子高力气大，我请他帮我搬书本，参加拔河比赛，并大肆表扬他，使他在班级中获得尊严。他爱吃，同学们过生日带到学校来的蛋糕，我总是给他多切一点。他电视看得多，知道一些课外知识，我就鼓励他看课外书，评他博学小书迷。当他犯错误时，我总是提醒他：你是我班的“大哥”，就得有“大哥”的样子去照顾和帮助“弟弟妹妹”。进入高年级之后，他再有什么不对，我找他谈心时，会和他比高矮，把他当个懂事的中学生看待，使他感觉自己已经是个大人了，并对他的处境表示理解，告诉他要自立自强。

尊重、理解和宽容是一个成年人对待孩子应有的态度，更是一个教师对待学生應有的态度。学生是个鲜活而又有丰富内涵的个体，其接受教育的过程，是一种人格完善的过程。学生犯了错，老师应该将心比心去包容、去化解、去引导。时时做到眼里有人（孩子也是有人格尊严的人），从而做到该批评时善意批评，该规劝时好言相劝，该谅解时诚心谅解。慈祥的面孔，温柔的笑容，亲切的言语，文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格更能贴近学生的心灵，也更能取得教育的实效。

在老师面前，刚刚入学的六七岁的儿童是十分弱势的群体，真心希望我们总能尊重他们的“无知无能”“自控力差”“不长记性”……总之，尊重他们的年龄特征、家庭特征、个体差异，更要尊重他们的稚嫩心灵和“小小”人格。