农村小学高年级作文评改之我见

张秀文

作文评改是对学生劳动成果的直接肯定，既是作文教学中的一个不可或缺的重要环节，也是提高学生作文水平的重要手段，同时也让学生了解了自己的习作效果，明确了以后努力的方向。通过作文评改，教师也能从中提取出教学效果的信息反馈，为改进自己的习作教学方法提供帮助。因此，作为小学语文教师，在教学实践中应认真把握小学生作文的基本要求，从学生的实际情况出发对症下药，采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生的习作进行评改，全面提高学生的习作水平。

（1）精准把握，正确批改。作为一名小学语文教师，要精准地把握好小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，并不是搞艺术，他们没有达到文学创作的高度，只要他们能较正确地、通顺地表达自己的思想就可以了。

在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，尽量保持原创，教师决不能越俎代庖，用自己的思维模式去替换学生的想法。因为作为小学生的他们受限于生活的积累和知识的积淀。作文中难免有语言表达方面的不足，甚至欠妥，但那是无关痛痒的，伴随着他们语文知识的增长，对事物认知的更新，自然会把他们想说的话表达得更清楚、更明白。倘若教师对他们的作文水准要求过高过严，只会适得其反，就很容易打击他们的写作积极性，从而使他们在作文时畏手畏脚，不敢大胆的表达，甚至产生了畏惧写作文的心理。评改作文时，多用激励性的语言，评语做到通俗易懂，言简意赅，富有亲和力。学会用欣赏的眼光去品评学生的习作，多找闪光点，这样学生在习作时才能扬长避短，信心十足地写好作文。

（2）形式多样，切忌单一。作文批改的方式通常有直接批改、同桌相互批改，学生自我批改等。这些评改的方式的运用要根据学生具体作文情况而定，抓重点，切不可面面俱到，眉毛胡子一把抓。课堂实践证明，学生主动参与批改作文，既可以历练他们从中汲取他人之长以补己之短，增加练习次数，同时又可减轻教师负担，这就大大的缩短了批改作文的时间，高效率的完成批改任务，但不能次次如此。教师必须跟踪指导，逐步培养学生养成自我修改作文的好习惯。

当然，教师可先对某几篇作文进行修改，讓学生知道这样改的好处，从中学到评改文章的方法。学生之间再互相研究修改，发现问题及时更正。就重点问题、普遍存在的问题，教师集中讲评。这样做，既可以把教师从繁重的作文批改工作中解放出来，把剩余的时间用于学生作文修改方法的指导，也可以使学生在动手中自主领悟修改作文的方法。然而，无论采用那种评改作文方式，都需要体现学生的主体，需要学生通读作文，细品精研，这样，才能了解为什么要修改这些地方，如此修改有什么好处。久而久之，学生便潜移默化的掌握了作文的修改方法。

（3）下放权利，教给方法。我国现代教育家叶圣陶老先生曾经说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”由此可见，把作文评改的权利归还给学生是理所当然的，其优点如下：

①“己所不欲，勿施于人”，教师应该让学生明白“自己的事情自己做”，应学会自己行使主权，履行自己应尽的义务，从而对以后的人生经历埋下种子，受益于终身。

②特别是在在学生自我评改中，独到的过程体验有利于培养独特的情感，独到的分析评价有利于发展学生的个性思维，同时培养学生别具一格的写作方式，从而提高学生的习作水平，进一步培养学生的创新能力。

③锲而不舍，坚持不懈。长此以往，学生便不会害怕作文了，他能够不断地写作，不断地修改，为自己挑毛病，不断更新知识，从而顺理成章的养成了一种自我评改的好习惯，所作的文章质量也会越来越高。

（4）作文讲评，不可疏忽。作文讲评课，教师切不可忽视，学生通过教师的精彩点评，能获悉别人在作文中存在的不足，同时也能够欣赏到一些精彩的片段描写，同时通过仔细阅读自己的习作，全方位理解教师批改的意图，精准地找出自己习作中的不足，最后，再不断地修改自己的习作，以至于形成自己独特的风格。

总之，在作文评改教学实践中，教师应从学生的实际情况出发，确切定位，精准发力，灵活采用行之有效的作文评改方法，多角度，全方位的培养学生修改作文的能力，不断锤炼、打造，切实提高学生的习作水平。