挖掘生活化内容优化课堂教学设计

颜学勤

【摘 要】 挖掘生活中的素材，让数学课堂贴近学生生活，使学生发现数学就在身边。教学内容要用生活中的实例呈现，提高数学课堂的趣味性和可操作性，培养学生学数学、爱数学的情感，激发学生学习数学的积极性。

【关键词】 挖掘；生活化内容；优化；教学设计

小学数学课程要与学生生活紧密联系，才能有效让学生在学习中不断提高数学素质。对数学教材进行不断挖掘，关注学生日常生活中的一举一动，创造让学生留恋的学习环境，让学生亲近课堂，喜欢课堂，积极参与教学活动，才能使课堂焕发出生命的活力。

一、挖掘生活化的教学内容

《数学课堂标准》强调书本知识与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，真正体现人人学有价值的数学。”学习数学就是要让学生经历一个个知识形成的过程，在教学数学时选择贴近学生生活实际的内容加以引导，学生理解起来就容易多了。

例如，一家人出门旅游，回来时原路返回与加法交换律的教学，游乐场的情境再现与平行和旋转的教学；两个小朋友分一个苹果与分数初步认识的教学等。注重学生结合自己已有的生活经验，在对问题的探究和问题的解决中获得积极的情感体验，培养学生学习积极性，使学生明白数学源于生活，并应用于现实生活。

面对丰富多彩的世界，教材中的内容显得有限，我们挖掘学生周围、校园内发生的事件、现象、情境等，将它转化为一个个具有探究性的课堂问题，让学生在一个个探究生活问题中发现数学知识，应用知识，感受生活中处处有数学。

二、创建生活化教学模式

（一）创建生活化问题情境

数学是比较难理解的抽象的一门学科，教师在课堂教学中要力求将数学知识、问题还原为生活中常见的，能理解和接受的问题，也就是将数学生活化。这样才能让学生牢固地掌握数学知识和技能，把数学学习同现实生活联系起来。教师在引发数学问题后，要给学生足够的独立思考时间和空间，学生大胆地去尝试，让学生的创造性得以充分发挥，更好地培养学生的思维能力。

在教学新知时，教师应有意创设生活中愉悦的情境，揭示知识间的联系，激发学生探索新知的欲望，提高课堂效率。在创设情境上，教师把生活中的事件引入课堂，也可以让学生自己动手操作。例如，在教学《平行与垂直》时，可安排这样的生活情境：小明在吃饭时，不小心把爸爸的筷子碰掉到地上。引发思考：两只筷子掉到地上会出现哪些位置关系呢？学生们感到很有趣，并急于动手摆一摆。于是教师可以因势引导学生动手操作探究两条直线在同一平面内的位置关系，使抽象的理论知识直观化，易于学生理解并牢固掌握。

（二）创设描述性生活情境

所谓描述性情境，主要以文字描述语言表达的方式，描述一段学生熟悉的生活事例来引导学生积极探索思考。例如，在教学“三角形具有稳定性”，教师提出：“小明坐的凳子坏了，总是摇来晃去的，还不时发出些声响，影响同学们学习，你们能不能帮他修一下，让凳子牢固一些，别发出声响了？”这是我们农村孩子很熟悉的常发生的事，一听到为同学献计献策便来劲了。学生马上联系所学想出办法：在凳子的脚上钉上一根木条，使木条和凳子的脚形成三角形，这样凳子就牢固了，自然就不出声了。把这样的生活情境引入到课堂教学中，学生运用所学知识解决生活中的问题，大大地提高了学数学的兴趣。

（三）创设欣赏性的生活情境

欣赏性生活情境是指在课堂上通过录像、多媒体课件展示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生从生活中捕捉数学问题，分析、思考、解决数学问题的过程。例如，教学《圆的认识》时，利用多媒体课件让学生欣赏生活中带有圆形的事物图片，让学生认识到在一切平面图形中，圆是美丽的。出示马路上的井盖图片，引发思考井盖为什么要做成圆形的呢？引导学生用数学知识分析生活现象，解决生活中的问题。

三、创设生活化的数学“第二课堂”

要让学生在课堂学习之后能在真正的生活世界中进行运用，真正做到“人人学有价值的数学”，我们就必须走出课堂开设一些生活化的数学“第二课堂”实践活动，让学生在生活中运用发展数学。例如，教学《厘米和米》时，学生对长度有一定的认识基础，为了让学生有更深一步的认识，可让学生课后认识一下生活中常用的测量工具：卷尺、软尺、皮尺等，并用这些工具量一量自己和家人的身高，量一量生活中物体的长度；量一量一步的长度，并以此估计家到学校的距离等等。通过这些生活实践加深对长度单位的认识。

课堂教学是学生学习数学的主要阵地，但也不是唯一的途径，课堂以外的家庭、社会更是学生汲取知识的广阔天地，使课内、课外、生活、社会相结合。利用课内知识将周围的生活事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的数学问题，让学生用数学的眼光去看生活，用數学的方法去解决生活中的问题，对数学产生浓厚的兴趣，培养学数学、用数学的良好习惯，获得真正的发展。

注：本文系贵州省教育科学规划课题《小学数学教学生活化案例研究》成果