小学数学教学中如何获取生活素材

廖兴坤

【摘 要】 《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《数学课程标准》）指出：“教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息，开发成为教学资源。”怎样将“死”的数学知识变成“活”的数学智慧，怎样让学生喜欢数学、喜欢上数学课、喜欢进行数学思考，这是数学教师必须面对的课题。小学数学教学中，我们应更多地引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。

【关键词】 小学数学；生活素材

《数学课程标准》指出：“素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的過程。”在教学中，教师应注重从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，从学生的生活中抽象出数学问题，让学生主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。

一、从日常生活中获取教学素材

《数学课程标准》指出：“第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。”

我们身边的数学素材很多。例如，我们乡村学校学生每天都有营养午餐。关于营养午餐，健康的午餐应以五谷为主，配合大量蔬菜、瓜类及水果，适量肉类、蛋类及鱼类食物，并减少油、盐及糖分，要讲究1∶2∶3的比例，即六分之一是肉或鱼或蛋类，六分之二是蔬菜，六分之三是饭或粉，要注意三低一高，即低油、低盐、低糖及高纤维。这个素材我们可以用于比的教学，也可以用于分数的教学。又如，人体上有许多有趣的比：将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1，脚底长与身高的比大约是1∶7……这个素材在比例的意义和基本性质的教学中可以使用。

从学生最熟悉的生活场景和生活事例中发掘教学素材，不仅丰富了教材内容，拓展了学生的数学视野，同时也增强了学生对学习材料的亲切感，这将有助于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，有助于培养他们的数学眼光和运用数学知识解决实际问题的能力，加深对数学本质的理解，丰富对数学学习意义和价值的体验。

二、从报纸杂志、电视广播、网络中获取教学素材

《数学课程标准》指出：“报纸杂志、电视广播和网络等媒体常常为我们提供许多贴近时代、贴近生活的有意义话题，教师要从中充分挖掘适合学生学习的素材，向学生介绍其中与数学有关的栏目，组织学生对某些内容进行交流，以增强学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学解决问题的能力。”

报纸杂志、电视广播、网络等媒体为我们提供了丰富的教学素材。例如，中国新闻网2017年10月9日在《2017中国人平均寿命最新统计》中报道：国家统计局透露，2015年，中国人口平均预期寿命达到76.34岁，比2010年的74.83岁提高1.51岁。分性别看，男性为73.64岁，比2010年提高1.26岁；女性为79.43岁，比2010年提高2.06岁，女性提高速度快于男性，与世界其他国家平均预期寿命的变化规律相一致……在这个报道中涉及到平均数、小数、百分数等数学知识，可以用于此类知识的教学。又如，今日头条2018年7月7日在《贵州省安顺市各区县面积人口，紫云县面积最大，西秀区人口最多》的报道中，公布了安顺市各县区面积和人口，西秀区面积1710平方公里，人口78.9万人；平坝区面积999平方公里，人口37.7万人；普定县面积1080平方公里，人口51.4万人；镇宁布依族苗族自治县面积1718平方公里，人口39.6万人；关岭布依族苗族自治县面积1468平方公里，人口39.8万人；紫云苗族布依族自治县面积2284平方公里，人口41.6万人。这一素材可用于条形统计图、扇形统计图等的教学。

我们生活在一个资讯非常发达的时代，报纸杂志、电视广播、网络等多种媒体也成为了我们获得教学资源的重要渠道。这些信息大大拓展了学生的视野，通过对这些数据的获取和分析，不仅能培养数感，而且了解并感受到社会、人文等方面的知识。

三、从广告和宣传资料中获取教学素材

用广告、宣传资料做数学教学的素材有很多优势，主要体现为内容丰富、搜集方便。比如，多美滋广告（蛋糕等分）可以用于分数教学。又如金龙鱼调和油的“1∶1∶1”广告：金龙鱼食用调和油倡导人体从包括食用油在内的所有膳食中1∶1∶1平衡摄入脂肪酸（饱和脂肪酸∶单不饱和脂肪酸∶多不饱和脂肪酸=1∶1∶1），身体里只有当三种脂肪酸的吸收量达到1∶1∶1的完美比例时，营养才能达到均衡，身体才能健康。这个素材则可以用于比的教学。

这些学生既熟悉又亲切的素材，包含了丰富的数学信息，用于课堂教学能启发学生开放的、具有个性化的数学思考，并有助于同伴间的合作交流学习，从而生成更有价值的解决实际问题的策略。

四、从游戏活动中获取教学素材

苏霍姆林斯说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断的将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃探索和求知的火焰。”数学游戏活动取材范围广，可供挖掘的教学资源多。比如，“找朋友”“摘苹果”“开火车”等游戏可以用于低年级加减乘除运算的教学；转盘抽奖、摸球等游戏可以用于可能性教学；玩具纸币购物游戏可用于认识人民币教学；拍篮球比赛、夹玻璃珠比赛等游戏可以用于平均数教学。

丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心的投入数学的学习中，让学生在做中求知，在做中探究，在做中提升，实现了学生由被动学习向主动探究的转变，从而提升了小学数学课堂教学的效率。

总之，在教学中，我们只有抓住阶段数学知识的重点和本质，并有意识地关注学生的兴趣爱好，有意识地探索数学与生活的联系，去观察、寻找、挖掘生活中有关数学教学的素材，经过精心筛选、分类、加工、改造，创造出能激发学生兴趣的素材，以趣激疑，以趣激思，我们的数学课堂教学才会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]教育部.九年制义务教育全日制数学课程标准（修订稿）.北京师范大学出版社，2011.

[2]刘庆华.感受好玩的数学.北京师范大学出版社，2005.

注：本文系贵州省教育科学规划课题《小学数学教学生活化案例研究》成果