农村小学数学创新教学法研究

郑友平

正所谓“师者，所以传道，授业，解惑也”。教师通过精辟的讲解，透彻的分析，使学生从中学到知识，懂得做人的道理。但是，随着教改的进一步推进，社会的发展要求教师传授知识的方法需要不断改进和创新。近年来，在农村小学数学教材中，无论内容和编排顺序都围绕着“兴趣教学”这一目标而渗透一些现代科学知识，很难教学，只有提高学生的学习兴趣，才能实现教学目标。提高学生学习兴趣又要靠改革教学方法来实现。在教学改革的百花园中，可以说是百花竞放、万紫千红，如“发现教学法”“尝试教学法”“情景教学法”“快乐教学法”“口诀教学法”“目标教学法”等，各种教学法都各有千秋。

一、发现法

发现法是近30年来国外大力提倡的一种教学方法。20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳和数学家狄因斯合作，研究试验让学生通过自己发现去学习小学数学知识，让儿童动脑筋、想办法、发现解决问题的规律。

发现法的优点是：①能发挥学生的主动性和创造性，发展其智力；②可以比较深刻地理解知识，并且较好地保持在记忆中；③容易迁移，并能提高学生的学习兴趣和信心；④使学生获得探究知识的技能，从而提高独立学习的能力，提高学生素质。

运用发现法的一般步骤是：

（1）创设发现情景，激发学习兴趣。比如，教“三角形的面积”时，课前教师准备两个大小有明显差别的三角形模型，一面画上方格，每格表示l平方分米。教学时，先比较它们的大小，然后说明比较大小不能仅仅靠眼睛识别，要算出它们各自的面积进行比较，从而揭示课题。接着，让学生通过数方格，分别说出它们的面积，算出面积差，确定大小。通过计算，使他们认识到可以用画方格、数方格的方法计算三角形的面积。此时，学生的学习兴趣被激发起来了。

（2）积极引导，诱发思路，启发思维。运用发现法教学时，教师要不断向学生提出探究的任务，引导学生完成，或者提出一些问题，启迪思维。例如，在教学质数和合数时，先让学生写出l—12各个数的约数，再要求学生根据上述各数的约数进行分类，然后研究各数的特点，并分别概括出质数、合数的意义。

（3）在关键处点拨，打开学生思路。例如，寻求分数化有限小数的规律时，可以通过计算和分析比较，使学生发现一个分数能否化成有限小数，决定的因素是分母。当学生观察分数的分母不能有所发现而感到为难时，可以引导学生把分母分解质因数，再去寻找规律。

二、尝试教学法

上课时，先让学生尝试做教師设计好的练习题，在尝试过程中，教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习后教师再进行讲解。

这种先让学生尝试的方法，在20世纪初，国外的教育心理学家就提出了，他们称之为“尝试错误学习”，认为学生可以在没有模仿的情况下，自己去尝试学习，在犯了许多错误之后，会逐步纠正错误，从中学会知识和技能。江苏常州师范学校特级教师创立的尝试教学法，是在教师指导下的尝试，可减少“尝试错误学习”中的盲目性，也可叫“指导尝试教学法”。例如，一个商店运进4箱热水瓶，每箱12个，每个卖26元，一共可以卖多少元？尝试题（预备题）：文具店有20盒乒乓球，每盒6个，每个卖8角，一共可以卖多少元？

教师在讲题前，一定要向学生明确指出，这节课学的是什么内容，要求是什么，尝试题出示后，为了激发学生的兴趣，必须提出启发性的问题。如“老师还没有教，谁会做这道题？”“谁能动脑筋，自己来解决这个问题？”等，先让学生思考一番。这时，可能有少数学生会做，大部分不会，老师针对学生尝试的结果进行教学，从而加深印象，提高学习效果，激发学习兴趣。老师可以根据学生程度重点进行讲解，从而做到精讲多练。

三、讲解法

不少教师只要一听到“讲解法”3个字就反感，认为讲解不新鲜，是老一套传统教学法，实际上并非如此。可以说，任何教学法，都有老师的讲解，也就是说离不开老师的讲解。特别是在小学高年级数学和低年级的概念、名称、符号、方法的教学中，更为重要。讲解法并不只是老师讲、学生听，而且要把老师的主导作用与学生主动性很好地结合起来。这就需要教师认真钻研教材，精心设计讲解内容，做到前后呼应，深入浅出，生动有趣，条理清楚。教师讲解时要特别注意引导学生自己动脑筋，想一想、比一比，分析具体事例，最后归纳总结。

四、目标教学法

老师先定好本课时的教学目标，向学生展示，再根据目标具体地进行教学，最后反馈知识。这种教学方法对老师来说是很好的，每节课都有一定的目标，老师教学时，有条不紊，目标明确。

笔者在长期的教学实践中得出这样的结论：不同的内容、不同的年级，应采用不同的教学方法，多采用尝试教学法、快乐教学法、发现教学法；同时，在同一学科，不同的内容采取不同的教学方法；低年级数学如采用目标教学法，而高年级采用尝试教学法和发现、讲解法，采用不同的教学法并用效果会更好一些。