在培智美术课堂中培养学生的说话能力

薛莲

【内容摘要】新课程标准明确指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。学生的口语交际一直在语文课中占有重要的地位。然而，它却一向被美术课忽视。而在培智学校的课堂，智力残疾学生因其智力低下，心理和思维能力发展缓慢，他们的语言理解和表达能力都不如正常同齡人，存在着语言障碍。因此更要加强口语交际能力的提升，各学科，多角度、全方位的渗透口语交际的训练和应用，以期为智障学生融入社会生活，被社会平等接纳的重要保证。

【关键词】口语交际 智障学生 美术课堂

智障学生由于语言障碍，口语交际能力明显落后于正常孩子。由于语言障碍，他们与人交往就显得较为困难。然而智障学生要能够融入社会生活，必须要会说话，要能够表达自己的基本诉求和愿望。

在我校智力障碍的学生中，普遍存在着这几种现状：说话咬字含糊不清、说话颠三倒四、语言啰嗦等。针对这些情况，现笔者就谈谈在培智美术教学活动中对学生口语交际能力提升教学的几点体会：

一、在观察中激发学生口语交际的兴趣

对智障学生进行教育，其目的不仅是教给他们知识，更重要的是要培养他们的各种能力与素质，有效地补偿智障儿童在智力和适应行为上的缺陷。智障儿童中最常见的现象就是“视而不见，听而不闻”，这种观察力的缺陷严重阻碍了智障儿童的身心发展。

智障学生的认知活动一般表现得较迟钝，不会积极主动地去观察周围世界，往往被事物的外部特征所吸引。鉴于智障学生的这些特点，我们可以通过开展丰富多彩的美术活动来激发学生观察的兴趣，并在活动中提高智障学生的口语交际能力。如：在教授《小螃蟹》时，笔者带了一公一母两只螃蟹走进课堂，学生瞬间就被两只“张牙舞爪”地螃蟹吸引住了，围着螃蟹左看右看。笔者继而引导学生观察螃蟹的特征。学生在观察的过程中，便会情不自禁地表达自己的所见所感：“螃蟹是横着走的”“螃蟹肚子有尖尖的，有的圆圆的”……这时老师就可以顺势总结，清晰直观的告诉学生，螃蟹有公母之分。在此基础上让学生用完整的话语描述螃蟹的特征，这样学生在直观情境中，就能准确说出螃蟹的特征。

口语训练就是要在课堂教学中找到支点，适时引导，充分发挥孩子的主动性，多给孩子说话的机会。

二、在情境中挖掘学生口语交际的潜能

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它不是听和说的简单相加，而是听说双向互动的过程。要实现师生互动，可以通过创设情境，让学生参与课堂教学，在情境中挖掘智障学生口语交际的潜能。智力落后学生由于自身的特点，知识匮乏，受别人的歧视，很少有人愿意与他们交流。所以使他们在别人面前表现的机会较少，说的能力得不到提高。

针对这一情况，首先要消除他们的胆怯心理，鼓励他们大胆地说话，帮助他们建立信心，克服困难，积极参与到口语交际环境中。如：在教授《爱心贺卡》时，当天刚好是“感恩节”。笔者先播放“感恩节由来”的视频，渲染气氛，让学生知道感恩就是要对帮助过自己的人心存感激。为了引导学生能够勇敢表达自己的内心，学会感恩，懂得感恩。教师在课堂上找来想要感谢的朋友，并当面对他说出感谢的话。学生看后，大受启发，一个个跃跃欲试。老师顺势组织学生，以“感谢者”向“被感谢者”的对话进行双向互动的口语交际训练。尽管有些孩子所说的大同小异

，语言表达仍比较单一。但他们所表现出来的情感会有不同之处。因为他们勇于表达感恩，表达爱，并且都从说中得到了相当大的自信心。

其实，只要教师肯动脑筋，通过变换叙述角度、方式，创设出口语交际的情境，为学生提供一个表达交流的舞台。同样可以在各种教学活动中创设出丰富多彩的口语交际情境，口语交际也可以贯穿在美术教学的各个环节之中。

三、在操作中注重学生口语交际的开发

在口语交际中，离不开动手操作。然而，智障学生由于智力问题，手眼协调性及语言理解等方面存在不同程度的缺陷。这样致使很多动手能力较弱的学生不敢表达自己的意愿。面对这种情况，老师要努力为学生寻求解决问题的方法，让学生学会求助、学会合作、共同进步。如：在教授《过春节——漂亮的灯笼》时，因为适逢春节刚过，校园里张灯结彩，节日的习俗学生还都记忆深刻。在制作之前，笔者就让学生看图来说一说过春节的习俗。不仅训练了学生的口语表达能力，同时还让学生加深对我国春节习俗知识的了解。灯笼在制作过程中，需要剪、折、粘、卷等，这就需要学生能手眼协调。但中重度学生在制作过程中，有的贴歪了，有的粘反了，一时手足无措，满眼迷茫的呆坐在座位上。笔者看到这种情况后，有意说出：“如果有的同学遇到困难了，可以寻求老师和同学的帮助。”这时，就会有学生举起手，寻求帮助。有的会寻求老师帮助，有的会寻求组内动手能力较好的学生的帮助。让学生在开口寻求帮助的过程中，提升他们的口语交际能力。

教师要善于帮助学生搭建“说话”的平台，并教导学生要实行合作学习，在合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达，进而养成互相帮助的好习惯。

我们不管运用什么策略，标准只有一个，那就是是否有助于促进学生的发展——促进学生口语表达能力、交际兴趣、以及学会合作的交际能力的发展，也只有这样口语交际才能真正落到实处，为智障学生融入社会、立足社会打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]殷秀清.如何培养智障学生的口语表达能力[J].现代特殊教育，2008，（12）.

[2]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1992.

（作者单位：江苏省常州市武进区特殊教育学校）