未成曲调先有情

章从建

【内容摘要】学科素养是在人与情境的互动中形成的，课堂教学中应强化情境教学互动，渗透学科素养，以立德树人为靶向，实施精准教学。本文针对情境教学存在的几个问题，探讨了教学情境创设的途径，提出重视学生的认知，让学生走进情境，感受化学，提升素养。

【关键词】情境教学 情境创设 学科素养

一、问题的提出

现行教学中，课堂从以教师为主体向以学生为本发生根本性转变。要求学生具有能发现问题，并能解决问题，敢质疑，善探索，形成独立思考能力，并具有团结协作的精神。因此在日常课堂教学中，教师应积极运用情境教学，激发学生学习的内动力，使其积极主动的参与到课堂教学中[1]。但在日常教学中发现，情境教学课堂中存在以下几个问题：

1.情境教学的情境形式化

很多教师在日常教学中，经常运用情境教学，比如故事导入，一个实验现象的描述，一段短视频的播放等。但是有的老师仅仅是象征性的使用，如用视频代替了所有的演示实验，给出结论，并没有创造出积极的氛围，使学生失去动手能力，观察分析，思维判断能力的提升。

2.情境教学的情境缺少探究性

情境教学中，要让学生身临其“境”，去触碰思维，唤起学生的深度认知，产生知识的困惑性，激发其探究欲。创设符合情境的连环套式的问题，让学生在情境中不断学习，思维分析探索，从而达到深刻理解知识体系，提升探究能力。

3.情境教学中的情境脱离了学生实际

创设的情境，應符合当前学生的认知，贴近生活，关注社会热点，性质应用为切入点，优化教学，助其形成合理的知识建构。

二、情境教学的情境创设途径

1.以日常社会生活中问题为切入点，创设教学情境

利用日常社会生活中常见的现象，生产实际，科技等问题，创设教学情境，使学生在激发兴趣的同时，体会化学的用途，化学的美，感受化学的价值所在。并能在知识运用中，形成化学素养，掌握应用。

2.以生活中化学知识的应用为切入点，创设教学情境

在实际生产生活中，针对某一个问题，选择合适的切入点，用化学知识作引导，唤起学生的激情，让学生带着疑问，去解析，感受到化学的应用就在身边，学有所用。案例1：同学们都知道，Na2CO3溶液可以用于洗涤油污，那么大家知道反应的原理是什么吗？为什么热的Na2CO3溶液去油污能力更强？

设计意图：通过身边的化学应用，自然引入溶液的酸碱性，温度对水解平衡的影响。

3.以生活中的自然现象为切入点，创设教学情境

利用自然界中存在许多能引发学生共鸣的现象，从化学角度创设情境，引导学生走进自然，走进科学，感受化学的魅力。

案例2：同学们都知道，清晨的树林在阳光的照射下，呈现出很多明显的光路，这是为什么呢？为什么清晨的时候最明显呢？

设计意图：利用大家熟知的现象，自然过渡进入胶体知识的学习。

4.以身边的化学应用为切入点，创设教学情境

化学性质的应用在我们身边无处不在，让学生感受到化学就在身边，学之能用，从而能走进化学，走进教学。

案例3：在“二氧化硫性质与应用”课堂教学环节中，呈现一瓶红酒，引导学生观察标签，找成分，发现红酒中含有“二氧化硫”。我们在前面的学习中已知二氧化硫有毒，那为什么红酒中还含有二氧化硫呢？它在红酒中起何等作用呢？

设计意图：通过身边的化学应用，引起知识矛盾冲击，激发求知欲。

5.以工业生产实际为切入点，创设教学情境

化学推动了社会生产力，人类文明发展离不开化学。在工业生产中，有着丰富的情境素材，利用这些素材，能让学生走进真实的化学，探究其知识性，走进现实，拓展视野。

案例4：对于合成氨反应： N2（g）+3H2（g） 2NH3（g）  ΔH=-92.4kJ/mol理论与实际产生了矛盾，这是为什么呢？

追击提问：那么在H2SO4工业的制备中，2SO2+O22SO3，为什么选择常压呢？

设计意图：让知识走进现实，形成认知的缺陷，激发学习欲。

三、以社会热点问题为切入点，创设教学情境

将知识体系的养成，构建与社会切实关注的问题相结合，创设符合学情的情境，带领学生去认知问题，并能在其他情境中在应用，达到学以致用。

案例5：习总书记提出“绿水青山，就是金山银山”。那么面对环境问题，面对酸雨，请同学们思考如下问题：

a. 如何判定是否为酸雨？

b. 形成酸雨的原因是什么？

c. 为什么酸雨放置一段时间后PH值逐渐变小，直至不变？

d.

面对酸雨的形成，如何治理？

设计意图：将热点引入课堂，激发学生学习积极性，激发学习责任感。

将情境的创设与社会生产生活紧密相连，让学生亲历，感受化学，在生活中体会化学，应用化学知识，从而真正理解知识的内涵。

1.以学生易错点为切入点，创设教学情境

“错误生成美丽”，在课堂教学情境设计，一定要积极面对学生的错误点。学习最怕形成思维定势，因此可以创设学生的易错点为切入点，来培养学生思维能力，打破思维局限性，进而提高解题能力，提高发散性思维。

案例6：在必修1的学习中，学生对导电情况的认识不到位，在课堂教学中设置了如下问题情境：

a.金属导电的原因是什么？

b.NaCl固体的构成微粒有哪些？能导电吗？

c.实验演示：

设计意图：教学中以学生的认知错误为切入点，设置情境，让学生走进化学，认识化学，促进其深度学习。

2.以实验为切入点，创设教学情境

化学是以实验为依托的学科，对于一些常考点，难解的点，创设为与课堂教学相关的实验，让学生去猜想，然后动手去验证，解决问题。在实验情境的参与中，感受到实验情境的探究，提高了学生的动手能力和探究思维，培养了其问题意识，解决分析问题的能力，提高了学科的核心素养。

案例7： 在SO2的性质学习中，设计如下实验：

透过现象看本质，你得到了什么样的结论？为什么加入双氧水后，溶液中产生了大量的浑浊现象？请同学们，从二氧化硫的性质角度进行分析。

设计意图：通过这样一个层层递进的实验，通过学生的操作，学生在分析学習提高的过程中，形成了深刻的内在认识.实验中BaSO3沉淀不能形成的原因是什么，双氧水在此过程中体现了什么样的性质，通过思维分析，实验验证，解决了困惑，明确了知识体系的内在延伸。建构了学科的实验观，变化观，提升了学科核心素养，实现了能力最大化。

3.以化学史为切入点，创设教学情境

在日常课堂教学中，穿插化学史知识，以一个化学小故事，一个化学史料，促使学生产生兴趣，

明确了科学的曲折性，激发了学生的学习投入度，责任感。

案例8：从氟元素第一次在文献中记载，到1886年制得单质氟，历经200多年。1906年法国化学家莫瓦桑，因制得氟单质获得诺贝尔奖，莫瓦桑填补了空白，在制备过程中差点因为氟化物中毒丧命。

4.以科技发展为切入点，创设教学情境

学科学习是为应用做准备的，如果在化学课堂教学中渗透应用知识，尤其是航天，新能源，科技发展等具有时代性的前沿应用，将会启迪学生的求知欲，点燃学习内动力，形成社会责任感，使命感。

案例9：中山大学谢普博士研发湿气电池，其原理是将电化学腐蚀转变为新型化学电源。当空气湿度大于40%时，能量密度持续增加，当放电完全后，再次加入添加剂，可以再次激活电源。在循环使用中，电源的寿命不随使用的次数而发生衰减。激发了学生的兴趣，自然进入电化学的学习。

结束语

当前学科教学中应以培养学科素养为目标，素养是在情境中形成的，发现问题，解决问题过程中产生的。创设合乎要求的情境，对学生素养的形成具有强大的推动力[2]。创设符合学生认知，学生有体会的教学情境，引起学生的共鸣，使其在情境中学习，通过一系列活动，参与到学习中，全面提升理解，分析问题的能力，建构了知识体系，在知识的学习中形成点，线，面框架，同时渗透情感教育，责任教育，协作意识等，建构了学科的核心素养。

（作者单位：江苏省黄埭中学）