基于情境的高中英语语法教学策略探究

张瑞娟

【内容摘要】高中英语教学中，语法教学是重点也是难点。造成语法学习困难的原因之一，在于传统的教学方式过于强调语法规则的直接记忆与运用，忽视了学生在学习语法时所需要的情境支撑。研究表明，为语法学习设定一定的情境，让学生在情境中基于表达需要以及与其它情境的对比，可以引导学生发现语法表达的新的需要，从而促进学生对新的语法的感知与判断，而在情境中生成的语法认识，可以让学生对教师的讲解更容易领悟。情境可以辅以一定的变式，这样更容易促进学生的理解与记忆。

【关键词】高中英语 语法教学 教学策略

语法教学是高中英语教学的重点，同时也是难点。说重点，是因为学生在运用英语解决问题或表达的时候，总应当是正确的词汇在正确的语法支配下完成的;说难点，是因为很长一段时间以来的语法教学，似乎总难以使语法教学的水平有明显提升，一届又一届的学生教下来，总有着相当比例的学生对语法学而不得其法。在这样的背景之下，笔者以为有必要反思传统语法教学的不足，寻找新的更有效的语法教学策略。

一段时间以来，有研究者从意义建构的角度提出了语法教学的新思路，这种思路认为语法教学不能再沿袭教师讲解不同语法的规则、然后由学生基于一些典型例句记忆语法规则的传统道路，而应当引导学生去建构语法的意义，并在意义驱动之下去学习语法。这个思路在实践中得到了一定程度的证实，而对笔者而言，这一思路实际上意味着语法教学的另一扇大门被打开，这就是让学生在情境中完成语法的理解、学习与运用。下面笔者谈谈自己的探索与思考。

一、学生在情境中学习语法的理论可行性

语法是语言的规律与法则，语法的学习支撑着整个语言系统的学习，学生只有准确、扎实地掌握语法，从而按照正确的语法规则来组词造句，形成牢固且坚实的英语语言语法基础，才能为未来的深入学习做好准备[1]。这样的理解长期以来支配着高中英语语法的教学，而对于如何让学生准确、扎实地掌握语法，则容易陷入上面提及的窠臼。实际上，要创新语法教学，教师的观念非常重要，有人说，随着高中英语课程改革的不断推进，学校对英语语法教学的要求也在不断提高。这也要求我们英语教师对语法教学进行更为大胆的尝试[2]。笔者对大胆尝试非常认同，只有坚持从学生的实际出发，从学生的认知规律出发，才能寻找到适合学生需要的语法教学之路。

基于情境的语法教学，是出于这样的思考：语法是英语语言的规则，正确的规则保证正确的语言组织，英语教学的最终目的是让学生掌握这门用于交流的语言工具，了解英语文化。显然，只有在具体的英语语言运用的情境中，学生才能接触到准确的语言及其背后的语法，因而情境对于学生英语语法学习来说不可或缺。有研究者指出，基于情境的语法教学，可以遵循“情境初设——话题讨论——功能总结”的逻辑顺序。这样可以保证语法学习是由具体到抽象的，因而也就符合了学生的认知规律[3]。进一步的理论研究表明，学生在学习英语的时候，一般要经历input——intake——developing

system——output四个阶段，而且这四个步骤是不可跳跃的。而实际上在第一个阶段，就应当有情境的辅助，这样学生才有可能及早入境。笔者在实践之后也进行了总结，并将情境中的语法学习与传统的语法学习进行了对比，结果发现：情境中的语法学习更多的在于情境中的英语语言的运用，对学生运用英语语言有一种默会的驱动作用，学生可能不会立即知道为什么这样表达，但心里会产生学习自信，即按照这样的（即语法驱动下的）语言表达肯定是没有问题的。这就如同学生在运用母语的时候，通常也不会去刻意思考主谓宾定状补，但表达依然没有问题一样。因此，情境更多的是让学生在英语语言运用中理解、掌握语法，待学生学有所感之后，再结合上述步骤进行语法理论知识的教学，是可以让学生在“用”的基础上“悟”出语法规则的。

二、基于情境的语法学习实例及教学思考

现在通过“the Subjunctive

Mood”的教学，来谈谈笔者是如何让学生在情境中完成语法的感知、熏陶与学习的。

首先要做的是让学生知道虚拟语气的存在。这里可以设计一个比较的情境，如给出We met in this room，让学生知道这是在陈述一个事实，因而就是陈述语气;然后再给出一个Do come to the meeting next Friday，让学生知道这是让某人什么时候做某事，是祈使语气，既然在不同的情况下需要以不同的语气去表述一个事情，那像If I were you ， I would study

hard.这样的语句又是什么语气呢？学生会发现这是描述的一种假设情况（因为里面有if），而既然是假設的情况，那这个语气冠之以虚拟语气的名称，就应当是合适的。

其次，给学生创设一个与生活情景相关的同时能够体现虚拟语气运用价值的情境，其可以借助于现代教学手段，用动画中的不同人物角色来进行，也可以让学生用角色扮演的方式来进行，前者适用于内容简单、形象卡通的情境创设，后者适用于内容相对严肃、高中学生乐于扮演的情境创设。笔者这里给学生提供的是这样的一段对话（先用PPT展示中文，可以设计为两人对话）：

甲：今天我哥哥回来了，他现在在北京大学上学，他跟我聊了不少以前学生时代的事。

乙：都说了些什么事？

甲：他说假如我现在上高三的话，那就应该特别注意学习习惯的养成，尤其是英语学习，必须让语法熟练。

乙：他为什么要跟你说这些？

甲：他要求我好好学习，争取跟他在同一所学校学习。

其后在翻译的时候，一个重点是让学生自己去组织语言，且要允许学生犯错，并在讨论的过程中改正错误，以确定最合适的语法。（参考翻译如下。）

A： Today my brother is back. He is currently attending Peking University. He talked

to me about many previous student days.

B： What did he say？

A： He said that if I were in the third year of high school， then I should pay special attention to the development of study habits， especially in English， and

I must be grammatically proficient.

B： Why did he talk to you

this？

A： He asked me to study hard and try to learn from him at the same

school.

在这一情境中，既有两个即时对话所形成的陈述语气，也有设想未来所形成的虚拟语气，而学生在造句的时候，是需要判断、辨别的，这个过程实际上就是学生根据与现在或过去或将来事实相反等情形的判断，去发现在这些情况下必须运用异于陈述语气的其它语气来描述，于是虚拟语气也就应运而生。认识到这一点之后，可以再让学生总结虚拟语气的使用条件，然后教师给出其它情形让学生判断，以丰富对虚拟语气运用情形的认识。这样，虚拟语气的学习就不是虚拟语气规则的学习，而是在一定的情形当中，根据表述的需要而进行的虚拟语气使用的学习，这个学习过程中，虚拟语气的规则会自然出现;即使有时学生的判断是错误的，但他们的学习动机仍在，这就筑牢了虚拟语气学习的基础，而教师此时的讲授，也容易被学生纳入自己的认知结构。而很多事实也证明，这样的情境驱动下的学生的语法学习至少有两个优点：一是学生理解透彻。有经验的老师都知道，如果跟学生强调语法的规则而没有情境，那机械记忆几乎是学生唯一的选择，理解只能是多次重复之后的自然结果，学生对语法的学习没有建构性;二是学生记忆效果好。有了情境，学生能够在理解中学习，而语法由于有了情境的支撑，学生的记忆也就有了锚锭，记忆效果更加良好。

三、在情境中学习语法所需要注意的事项

在情境中学习语法，关键是要发挥情境的支撑性、基础性作用。此过程中笔者总结了几个注意点：第一，情境要尽可能真实、简洁。情境真实，学生易信，也就容易进入情境当中。情境简洁，学生易懂，也就容易发挥情境的支撑作用;第二，情境要能够体现出较强的应用性。对于语法学习而言，情境的应用就体现在其能够通过情境的设计，让学生去判断应当使用什么样的语法，通常情况下，这个对应关系越明显，学生对语法的理解越顺利;第三，情境要能够适当的变化。语法的巩固，在于学生能够从不同形式的情境中获得同样的判断，这点类似于认知心理学中的变式思路，变式越多，学生判断越准，那学生对语法的掌握就越巩固、越熟练。

结束语

总的来说，高中语法教学还是要走出记忆规则并机械运用的老路，要真正让学生在情境中体会语法的存在价值与意义，这样或许可以走出语法教学相对低效的困境。

【参考文献】

[1]胡黎莉. 高中英语语法情境教学策略浅析[J]. 中学教学参考， 2015（28）：55.

[2]李雁.

对高中英语语法情境教学法的一些思考[J]. 课程教育研究， 2012（29）：123.

[3]張世建.

非媒体创设真实高中英语语法教学情境[J]. 英语教师， 2013， 13（1）：2-7.

（作者单位：江苏省江阴一中）