基于人本理念的高校生命教育核心价值体系构建与实施*

蔡炎辉

(闽江学院美术学院，福建 福州 350000)

一、生命教育内涵与基本内容分析

20世纪中期，西方部分国家开始频繁出现高校学生自杀、吸毒等校园暴力现象，引发了社会各界包括理论学者的关注。美国学者杰·唐纳·华特士于1968年首次提出了“生命教育”的概念，并在理论研究基础上成立了“生命教育中心”。“生命教育”的核心内容是倡导青少年树立积极健康的生命观，通过努力为青少年营造一种乐观、健康的生活氛围。生命教育理念一经提出后，便引起了社会各界和其他国家、地区的关注，其他国家和地区纷纷将生命教育提上日程。生命教育是一个多元化的概念，其内涵包括广义和狭义两个层面。广义的生命教育是指围绕生命这一核心内容，以教育为主要手段，帮助受教育者认识生命的真谛，学会热爱生命、享受生命，并将提升生命价值作为生命的目的。狭义的理解生命教育则主要是指对包括一切自然生命在内的关注。

从理论上来说，生命教育的基本内容包括生命认知教育、生命情感教育和生命价值教育。生命认知教育是指人们对自我生命的认识和对他人生命的理解，如对生命起源的认识，认识生命产生和变化的过程，理解生命的珍贵性、不可替代性等等。对生命的认知和理解是树立积极正确的生命价值观的前提；生命情感教育是建立在生命认知基础上的情感升华，帮助受教育者逐步形成积极乐观的政治情感、道德情感、自然情感等等，通过情感自控教育，培养受教育者的情感自控和管理能力；生命价值教育的目的旨在提升受教育者的生命价值，这也是生命教育的核心内容，通过生命价值教育，引导受教育者积极探索生命的意义，学会思考生命，树立崇高的人生理想，在实现理想和人生价值过程中不断丰富其精神世界，提升受教育者的灵魂价值。

二、我国高校生命教育发展现状及存在问题

我国高校开展生命教育始于20世纪80年代。经过一段时期的发展，目前在高校大学生生命教育的原则、教育内容、教育体系结构以及教育实施路径研究等方面已经取得了较为丰富的成果。但在高校大学生生命教育过程中也不乏种种问题，突出的表现为：高校生命教育重形式、轻内容，生命教育师资团队建设不足、生命教育重理论、轻实践等。

(一)高校生命教育重形式、轻内容

经过调查统计显示，目前我国大部分高校中都没有开设关于生命教育的课程，也缺乏有组织的生命教育实践活动的开展，部分高校，主要是医学类的高校，从专业培养的角度出发开设了生命教育的相关课程，但也没有形成权威统一的生命教育课程教材，对生命教育课程的重视程度较低，对生命教育的实际教学流于形式主义的表现，缺乏对生命教育内容的深入挖掘。

(二)高校生命教育师资力量和师资队伍建设不足

健全完善的师资队伍是稳步推进高校生命教育进程、提升生命教育教学效果的重要力量和关键因素。教师队伍是否具备高度的生命素养和生命教育能力也是衡量高校生命教育质量的重要指标。从我国当前高校生命教育师资队伍建设现状来看，大部分高校的师资力量薄弱，讲授生命教育课程的教师多是过去的思政课老师，缺乏专业的生命教育教师。师资力量的不足严重影响了生命教育的教学效果，难以达到生命教育的教学目标。

(三)高校生命教育重理论而轻实践

由于生命教育在我国尚处于起步阶段，教师、家长以及社会人员等对于生命教育的内涵和本质尚存在一定的分歧，接受程度也不一样。从目前高校生命教育实际情况来看，高校在生命教育的实践取向方面还有待于进一步深化。高校在生命教育实施的实践场所上相对还比较狭窄，相关教育主体参与的主动性和广泛性不足，对于高校大学生生命教育的实施并没有深入到家庭、社区，从而无法引起全社会对大学生心理问题和生命教育的关注。

三、人本理念在高校生命教育中的地位与作用

在中西方不同的文明发展历史上，都贯穿了一种“以人为本”的人本思想。我国传统的儒学思想中就曾经提出“未能事人，焉能事鬼？”、“未知生、焉知死？”的人本思想，这也从侧面反映了对生命及人的终极关怀。高校大学生生命教育应始终贯穿人本思想，以人本理念为导向建构生命教育价值体系。人本理念在高校生命教育中占有重要的地位。

首先，“以人为本”的人本理念是高校生命教育的题中应有之义。从历史上诸多著名的教育学家和哲学家所提出的教育理念来看，生命的教育是贯穿这些教育学家、哲学家教育理念和境界始终的重要因素。这些人都认为，教育应首先关怀人的生命，关注生命的价值和人性的完善，这是教育的本质。如意大利著名的教育学家蒙台梭利认为，教育就是为了能够帮助生命正常的发展。倡导生命教育，使高校大学生能够接受和认知生命，尊重和珍惜生命的价值，并且能够自发地将自身的生命融入到所处的社会环境，在服务社会中实现自身生命的价值。西方发达国家对生命教育的研究和推广起步较早，对于生命教育的开展深入到了中小学层面，帮助学生从小形成对生命历程不可抗拒的客观规律的深刻认识和理解。而我国在此方面教育的欠缺和滞后，是造成近些年高校校园暴力和学生漠视生命、伤害他人事件频发的重要原因之一。因此，关注生命是教育“以人为本”的根本要求，也是对教育本质的理性回归。

其次，开展高校生命教育应以“以人为本”为前提和基础。随着市场竞争的日益激烈以及高等教育大众化趋势的不断加强，高校大学生的就业压力不断上升。高校在专业教育过程中由于片面强调专业知识技能的传授，过于注重对大学生竞争意识和竞争能力的培养，使得当前高等教育中的实用主义色彩和功利主义色彩浓厚，造成大学生对于个体生命的关注越来越少，生命意识越来越淡薄，从而引发一系列高校大学生伤害自己或伤害他人的事件。高校的职责更多的应将关注学生生存和生命发展作为育人的重点，强调对学生思考生命、深层次理解生命的引导，帮助学生更好的认识生命、学会珍爱生命、履行生命职责。因此，高校在贯彻推广生命教育的过程中必须牢固树立“以人为本”的教育理念，也只有在生命教育中真正融入人本理念，才能够真正实现“学校教育、育人为本、德智体美、德育优先”。

四、基于人本理念的高校生命教育核心价值体系构建与实施路径

(一)积极转变高校教育理念，强化人本理念教育意识

在高等教育大众化的背景下，大学生往往被视为高等教育生产过程中的加工品或半成品。一些高校在专业授课过程中以专业教材为中心，以期末考试成绩为教育目的的教育价值取向严重割裂了学生和经验世界的联系，造成学生对现实世界重视程度低。高校生命教育的目的在于引导学生认知生命，建立积极健康的生命价值观。从这个角度出发，高校生生命教育价值体系的构建必须积极转变教育理念，强化人本理念的教育意识，树立以学生为本的科学教育理念，在专业授课过程中渗透、强化学生对生命的意识，帮助学生建立生命的成就感和自豪感，使大学生能够在不断追求科学知识的过程中形成正确的生存方式和生活方式。以人为本的高校生命教育应强调彰显大学生个体生命的多样性和独特性，引导学生在学习过程中认识自我、肯定自我，并逐渐形成生命和谐意识、摒弃生命异化现象，最终形成大学生身心的和谐发展以及个体与社会的融合。

(二)以心理健康教育为突破口完善高校生命教育内容

最近几年高校校园频发的暴力伤害事件最直接的原因在于大学生的心理障碍无法得到及时有效的疏通。目前多数高校都普遍认可了大学生心理健康教育的紧迫性和重要性。但从高校心理辅导教师的配置情况来看，多数高校的心理辅导老师都是由原来的专职辅导员兼任，不具备相应专业的系统知识结构和较强的实践能力。当大学生出现心理问题时，其心理问题往往不能得到及时有效的解决，而长期心理症结的集聚最终往往导致问题的爆发。基于人本理念的高校生命教育应将大学生心理健康教育放到首位，以心理健康教育为突破口，不断完善高校生命教育内容。在专业师资队伍建设方面应加强引进心理学专业的高学历人才，不断充实高校心理健康教育的师资队伍，在高校中成立专门的心理咨询机构，并创造条件吸收具备丰富实践经验和专业理论知识的心理咨询老师，提高心理咨询机构的实用性和专业性，避免心理咨询机构流于形式。

(三)充分整合各种资源，形成生命教育合力

以人为本的高校生命教育是一个复杂的系统过程，即受到高校、社会等多方面因素的影响，同时也需要社会各界各主体的全方位参与。基于人本理念构建高校生命教育价值体系，必须充分整合各方资源，形成高校大学生生命教育的合力。首先，高校应对目前的师资力量进行整合，充分发挥生命教育的骨干力量。在进行教师选拔的时候，在教师师资队伍中引入生命教育的学科教师，并通过生物、思政等多领域专业教师的协同配合提升生命教育的教学效果；其次，对生命教育的课程资源进行整合，提升教育资源的系统化水平。比如，通过要求相关专家进行学术探讨，形成针对性、专业性较强的适用教材，并从教学方式上进行适当变革，提高教学的灵活性。与此同时，对其他课程资源进行整合，如通过思想政治课帮助学生树立正确的政治信仰，通过心理健康课提升学生应对压力和挫折的能力等；再次，积极整合校园环境资源，构建良好的积极的生命教育环境。加强高校生命教育的实效性，必须构建一个积极健康的校园氛围，从软件和硬件设施等多个方面进行配套建设，营造良好的学习氛围。

(四)建立高校生命教育的多元评价体系，健全生命教育保障机制

多元教育评价体系和健全的保障机制是保障高校生命教育教学效果的重要因素，对于保障生命教育活动顺利开展具有较强的导向作用。高校生命教育强调对学生独特性和主动性的关注，以人为本的生命教育评价则更应该注重对教学效果的质性评价，结合高校生命教育的实际情况，综合采用定性和定量的评价方法，对高校生命教育的实际效果进行多元评价，并根据评价结果适时调整生命教育的方向。此外，高校大学生生命教育价值体系的构建和实施还应基于高校顶层设计形成健全的保障机制，通过设立专门的组织管理机构和长效机制来保障高校生命教育的良性发展和健康运行。