浅析情感在大学生思想政治教育中的育人优势

郭 岩

(西华师范大学马克思主义学院，四川 南充 637500)

情感是人们对客观存在着的事物是否满足自身需求而产生的一种态度体验，伴随着人的感觉、知觉、注意、记忆、思维、语言等认识过程产生，在认识到行为的转化过程中起着“桥梁”作用。伟大的导师列宁也曾说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。[1]”高校在开展思想政治工作中，合理运用情感因素对学生实施教育活动，往往会收到良好的育人效果。

一、“春风化雨”——增强思想政治教育的感染力

情感作为一种非理性因素，具有很强的感染功能。具体看来是指作为人面对客观事物时所产生的一种主观感受，情感它一旦出现，不仅会引起个体心理上的欢喜、愤怒、哀伤、快乐等情绪体验，而且这种情绪体验往往还带着很强的渲染性，在人与人之间产生一种“牵引力”，继而引起他人的情感体验。情感具有“阳春细雨”的特点，总是潜移默化的对事物产生影响，个体的情感体验会默默地感染他人，激发他人的情感。俗话说：“人同此心，心同此理”，人与人之间的情感体验往往具有一定的共通性，人们总是很容易对他人的悲伤或者快乐感同身受。正是因为情感具有这种共通的特性，个体才得以运用自身的情感去感染他人，引起共鸣。也就是说，当人与人之间对待某一客观事物的情感相同时，往往会引起双方的共鸣，产生相同的价值取向。

思想政治教育的开展，没有情感参与的话是难以成功的。高校思想政治工作者在培养人才的过程中，恰当运用情感因素实施教育，对于增强教育的效果，实现全方面育人的根本任务十分必要。教育者充分调动情感因素，以饱满的热情和爱心对待学生，以实际行动关心学生，往往最能激发学生的情感认同，实现教育双方的情感共鸣，使得教育活动的育人效果更明显、更深刻。

二、“动之以情”——促进人的认知和行为活动

在个体思想品德的塑造过程中，情感扮演着“催化剂”的角色，促进人的认知和行为活动的发生。也就是说，认知会影响情感的发生和强度，人的情感总是随着人认识程度的变化而发生改变。反过来，人的情感也会影响认知，情感在一定程度上会影响认知的结果。具体来说，积极向上的情感可以推动人的认识发展，它促进个体把认识转化为内心的信念，最终落实到行动当中，有利于提高人的认识活动的效率，推动个体用积极的态度和顽强的毅力去认识和接受各种新事物。相反，消极的情感则会阻碍个体积极性的发挥，降低认识活动的效率和水平，从而不利于个体对客观事物的深入认识和接受。

思想政治教育要想达到育人的目的，就必须借助情感。这就要求各个思想政治教育工作者，在教育过程中要善于发掘并运用各种情感因素，不仅要严格要求自己带着热情、爱心和责任去教学，而且要从学生自身心理特点和需求出发，通过创造和设计不同的教育情境，营造浓厚的教育氛围，从而激发他们认识事物、学习知识的积极情感。在这个过程中寻求与学生的情感共通性，并利用这种情感的共通性去实施教育，以达到以情育人的结果。学生在积极情感的影响下，往往都会更加有兴趣去主动认识新的事物，也更加愿意去接受教育者所传授的各种知识，从而进一步提升自己的认识能力和水平。

三、“牵线搭桥”——调节思想政治教育主客体间的关系

情感具有调节的作用，有助于促进人际间关系的发展。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。[2]”这就是说，人生活在社会当中，就必然会与他人、与社会结成一定的关系。人与人的关系上，情感就起着桥梁的作用，情感调节着人际间的关系发展，其中，和谐的人际关系以人的积极情感为基础。

高校在开展思想政治工作中，注重情感的运用，便会促进人际关系的融洽发展，从而有助于增进人际间的互助和互信。具体来说，思想政治工作只有带着情感进行，才不至于枯燥乏味，也才能打动人心。在思想政治教育的过程中，教育主体与教育对象如果没有一定的感情基础，就会影响到师生间良好互动关系的形成，就会使教育过程陷入被动的局面，学生对教师产生不信任，甚至不接受、抵触的情感。因此，思想政治教育工作者在教学活动中运用情感因素，满怀饱满的热情和爱心，自觉地去关心学生，帮助学生，尊重学生，凡事从学生的心理实际出发，与其进行平等的交流和沟通，有利于实现与学生的情感互通，使情感的调节功能得到充分的发挥，从而建立师生间积极而持久的人际关系，最终达到以情育人的现实效果。