读写共生 双向提高——浅谈初中语文多文本读写结合策略

宋上锋 王文卿

(鹤壁市明志中学，河南 鹤壁 458030 ）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，语文教学的核心目标在于“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”而且语文学科核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个层面也指向读写技能训练与语文素养提升的单元结构化的教与学的活动。读写结合是指基于部编版教材，着眼于语文学科核心素养提升的以写促读、以读融写，读写结合、写作一体，读写共生、双向提高的语文教学策略。

一、以读融写 以读促写

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对写作有着重要的促进作用。读是写的基础，为写积蓄养分。读可以帮助学生提高阅读理解水平，可以帮学生开拓视野，积累知识，发展智力，提高文化素质；读可以为学生提供良好的借鉴。

以读融写、以读促写的教学原则是指在语文教学中，教师引导学生在整体感知基础上，重点围绕读写结合点来积累写作素材，掌握写作技巧，促进写作技能形成的一种教学准则。在单元阅读教学中，一是要整体感知课文内容，二是要采取适当方式处理字词等基础知识，三是要抓住读写结合点强化阅读，四是总结写作方法和写作技巧，使阅读为写作服务，实现阅读教学由“文本内容解读型”向“读写技能掌握型”的转变。学生在阅读中积累大量有活力的字、词、句、段等素材，写作实践中就可以信手拈来；学生学习篇章的立意选材、布局谋篇后，就可以巧妙借鉴，应用得法；学生掌握了篇章的写作方法和语言特色，就可以灵活借用，举一反三。这样学生在阅读理解课文的基础上既掌握了相关的写作知识，又促进写作能力的提高。

二、读写结合 写作一体

部编版教材按单元主题分类编写，在阅读教学过程中，老师可以根据课文的文体特点来确定阅读教学的重难点，精心设计写作训练环节，学生带着写作任务深入阅读，结合自身经历感受进行写作，即以写的方式加深对“读”的理解，强化读的效果。读一篇课文，知道“写了什么、怎么写的、为什么写”等内容，只是完成了语文学习的一半目标，学生根据读写结合点，运用阅读课文所学到的选材、立意、构思、语言等写作技巧写出精彩语段或优美的文章才是最重要的目标，这往往也是教学的重点和难点。这样的读写实践改变了“为阅读而阅读”的传统观念，确立为了“为写作而阅读”的教学理念，实现了语文教育理论的创新。

叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程在词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。课堂教学中，我们给学生一个作文命题后，可以要求学生先拟定提纲，在脑子里形成一个初步构思，再根据自己的构思去广泛搜集、阅读相关的文章、材料，用来不断丰富自己文章的内容。这样，使学生在从感性到理性再回到感性的训练活动中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。写是经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。

三、读写共生 双向提高

吕叔湘先生说：“如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法之中还有一把总的钥匙，它的名字叫做‘活’。”读写共生教学的基本特征是“以活激活，双向提高”。黄厚江老师深受叶圣陶语文教育思想的影响，倡导并身体力行“读写共生教学”。黄老师指出，读写共生教学的写作过程，是一个互相唤醒、互相引领、互相促进的写作过程。教师用自己的写作体验唤醒引领激励学生的写作，学生也用自己的写作体验互相唤醒互相引领互相促进。多文本阅读教学，强调读与写结合。“读写共生”实践，意味着写作话题源自阅读活动，因读而生写，因写而促读。“读写共生”实践活动中的“写”，要写些什么？可以是篇章写作，如基于文本内容的扩写、缩写、改写、续写、读后感、文学短评、专题研究论文等；也可以是片段写作，如基于语言积累的句段仿写、赏析、评点等。“读写共生”，强调读与写的相辅相成，若就活动侧重点而言，又可细分为读而写之写作，和为写而读之写作。前者指向深化和细化阅读的写作，后者是指向写作技能的阅读能力训练。如何组织“读写共生”？在黄老师执教的记叙文写作“写出特别之处背后的故事”课例中，黄老师借用了鲍尔吉﹒原野的短文《雪地贺卡》，他一边展示原文片段，一边让学生发挥想象，要求他们结合自己的生活经验和生活体验来重写某些情节，并和原作进行比较，在比较中学生领悟到，其实所有的文章都是“半真半假”的生活，都来源生活，但又不等于生活，写作，就是借由自己的心灵来对寻常生活进行合理的“艺术化”和“趣化”。黄老师的这个课堂设计，实际上就是在情节共生中不断激发出学生对生活和对他人心灵的好奇，从而引发他们对文字的好奇。就多文本阅读教学而言，教师首先要有互文意识，教读某一核心文本，辅以文本集群的依托，利用文本群落内各个单一文本自身形式与内容的特点，及其相互关系的来开发阅读与写作技能训练的资源，这也是基于学生学情与教师个性的语文学科校本作业设计的一种形式。让学生在课堂上的读写技能训练活动尽可能丰富起来，并且向课前与课后拓展，让语文课堂充分活动起来，在阅读与写作的技能训练活动中实现双向提高。读写共生实践活动贯穿多文本阅读教学的全过程，它所关注的不仅仅是书面文字成品，更重要的是书面文字成品背后的学生个体的阅读、鉴赏的认知水平与言语表达能力的增强，是学生“言语生命和精神创造力的养护”。

总之，读写结合是提升语文核心素养的根本途径。语文课堂教学中，读与写必须有效衔接在一起。只读不写，只写不读，都无法真正夯实语文学科核心素养。若强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，但若强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会。