谈小学语文阅读教学中个性与共性的关系

王爱华

（大连市庄河光明山镇小营小学，辽宁 大连 116425）

一、阅读目标的个性化与共性化，都要从学生主体角度考虑。

阅读教学是“以人为本”的对话，对话的主体是学生；学生与教师的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话以及与学生与教科书编者的对话。所以个性化阅读首先要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验，让每个学生感受到自主的尊严，生命存在的价值，感受到精神相遇的愉悦和心灵成长的幸福。而我们每堂课的共同的教学目标并不是生硬的强制学生接受的教条，它必须是学生在自己对文本解读的基础上，受文本作者的思想立场和价值观的影响、教化、熏染，自然而然达成的，是学生从自己的种种体验中，在老师的引导下“萃取”出来的，是学生主体智慧劳动所得。

二、个性化阅读的目标，要受课程目标制约，为实现共性化目标服务。

个性化阅读不代表完全的“放任自流”“漫无边际”“你觉得是什么就是什么”，个性化阅读必须是课程目标下的自主阅读，是让学生探寻并尊重文本的原有意义，文本内在的价值取向！“一千个哈姆雷特（个性）最终还是哈姆雷特（共性）”。比如我在教学人教版四年级下册的寓言故事《扁鹊治病》这一课的时候，为了让学生懂得“小病不治，会酿成大病，小错不改会铸成大错”这一道理，我设计了这样一个环节“如果让你对蔡桓公说几句话，你会怎么说？”我让学生自主阅读后说一说，演一演。学生们非常兴奋，积极准备后，陆续举手回答，一个学生说：“蔡桓公，你怎么不听扁鹊的话，是不是害怕扎针喝汤药啊？”另一个学生很形象地表演起来，他抱拳拱手说：“大王，你是不是害怕医生骗你呀？我奶奶有一次只是感冒，就被一个医生骗的花了好多钱.......”我意识到学生的联想有些“天马行空”了，立刻喊停，补充说：“大家要知道，扁鹊是当时医术最高也最有医德的大夫，劝告蔡桓公治病完全是为了病人好，蔡桓公不听他的话，是觉得自己得的小病，没什么大不了的”。学生沉静下来，片刻有个学生举手：“我会对他说，大王你要听医生的话，小病抓紧治，才不会得大病”另一个补充说：“我小时候感冒，没及时治，后来变成肺炎住院了呢”......学生的个性化阅读难免在发散的过程中偏离课程目标，所以个性化阅读只有在共性化目标限定的范围内自由驰骋，才能保证课程目标的准确落实。

三、阅读共性化目标的实现，要以个性化阅读为前提。

我们每节课的教学目标都是文本作者的思想立场和价值观的体现，教学中要落实这些目标，一定要以学生个人的阅读感受作为前提。若没有学生对文本的个人的阅读感受，不去触摸学生在阅读中鲜活跃动的灵魂，那么共性目标就是建立在沙滩上，没有生命的。所以我们要在个性化阅读的基础之上，引导学生集体探究学习，让学生自主完成共同的学习目标。个性化的阅读若是一条条小河，教师则要负责将它们通通引入共性化目标这个大海中。比如人教版六年级上册《穷人》一课，在解决课后问题“......说一说，从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”时，学生在深入文本，细读体会后，有的说：“桑娜脸色苍白，忐忑不安，可是她还是要留下孩子，说明她多么善良啊”有的说：“天气那么糟糕，渔夫还要出海打鱼，他养活自己的孩子都难，还要养别人的孩子，他真伟大”还有人说：“渔夫说，我们总能熬过去的，这句话说明他坚强、乐观”......个性化阅读后人物的形象已经很立体呈现于学生头脑中了，在此基础上，“感受桑娜和渔夫美好心灵”的教学共性目标自然就达成了。

四、阅读教学从个性化到共性化的过程中，教师的引导和点拨是关键。

（一）纠正误读，保证个性化阅读不偏离文本，不违背共性目标。

“误读”是指不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。学生在个性化阅读中，由于年龄，性格，经历，期待视野等方面的不同，获得阅读感受与审美体验就会不同，误读也就难以避免。教师要允许学生个性化阅读中发生的错误，做到不责难，否则会打击学生的阅读积极性；另一方面，不纵容，就是对误读不能不置可否甚至无原则地鼓励，要分析学生误读的原因，及时纠正。比如在教学人教版五年级下册《桥》这一课时，我让学生就“你觉得课文中的老汉是个怎样的人”进行读文探究，感受人物形象，学生通过自主阅读后做出了各种各样的回答，其中就有学生说“老汉是个狠心的人”甚至有的说“老汉是个很傻的人”......显然这样的回答就是对文本的误读，所以我就问学生，”你为什么觉得他狠心？”“因为他连自己的儿子都不管”“如果他让自己的党员儿子先走，别的群众发现了会怎么样？”“会不信他，人群会乱”“后果呢？”“会死更多人......”至此，学生会明白，老汉是多么冷静，多么无私，他对自己儿子的狠心，恰恰体现他对所有村民的大爱，他的不徇私情，坚持原则的共产党员高尚情操！

（二）指点迷津，增强学生对文本原意的理解，促进从个性化理解到共性化理解的过程。

有的文本含义比较深刻或含蓄，学生在个性化阅读中往往不能清楚地理解把握，读后只是获得一些表面的印象，情感体验也比较模糊。这时候就需要教师的点拨和引领，比如和学生一起分析文章的题目、分析文章中的关键词句、分析文章的开头结尾、找文章中的抒情部分或议论部分等等，从而将个性化阅读中获得的一些“碎片印象”整合成完整的形象，将一些模糊的感受明晰化。

总之，在当前的教育背景下，语文教学越来越重视学生的阅读感受和阅读兴趣，重视情感、态度、价值观的正确导向，作为教师应尽最大努力使学生读懂古今中外的优秀文章，受到优秀文化的熏陶，为提升学生整体的语文素养而不懈努力。