翻转课堂教学模式在高校音乐教育中的运用

丁 岚

（信阳农林学院茶学院，河南 信阳 464001）

一、翻转课堂教学概述

翻转课堂教学模式，简而言之是将传统的教学过程进行改革调整，传统的课堂教育模式是老师先在教学，然后学生进行课后进行复习，由此改变为学生在老师上课之前进行预习，然后老师再进行讲解，通过翻转课堂模式的应用可以有效地实现教学目标。翻转课堂教学模式的特点在于：首先，翻转课堂教学模式的应用，要求学生上课之前必须对所学内容进行预习，以此保证每位学生都有一定的自主学习时间，通过这种新的教学方式，学生不仅可以根据自身学习特征进行有效学习，提前掌握基本知识点，从而确保了课堂时间得到充分运用，合理安排并缩短了教学时间与空间，提升了整体教学效率，同时在预习过程中发现问题，并主动试图寻找解决途径，以此提升自我解决问题的能力，并养成探索问题的学习习惯[1]。其次，翻转课堂教学模式的应用，使得教师与学生扮演的角色重要性相互转化，以学生为学习中心，主动进行知识学习和探索，教师真正发挥辅助学生学习的功能，完全改变传统的“填鸭式”教学模式，因此具有更多的优势，极大限度的增加了师生课堂学习的丰富度和课堂互动性。

二、翻转课堂教学模式在高校音乐教育中运用的必要性

（一）翻转课堂教学模式一定程度上迎合了高校音乐教学的实际操作性

高校音乐专业课程教学特点是，每个章节的课程内容之间都不是相互独立存在的，它们之间存在着必然的联系，每一章节的内容教学都要以前期内容为基础，例如，学生在要想熟练的掌握各种音乐知识或者某种乐器，都必须首先充分理解音乐理论知识及乐器使用原理，然后才能将音乐理论知识应用于音乐实际技能操作中。在传统的教学模式下开展音乐课程教学时，一个非常突出的问题在于课堂教学环节不够紧密，导致学生音乐基础理论与音乐实际操作相互脱钩，学生不会运用所学知识，对所有知识的掌握仅限于了解，因此无法起到理论知识的辅助作用，因此教学效率明显不足。但是在翻转课堂教学模式下，音乐基础教学与音乐技术操作训练结合密切，因此翻转课堂教学模式的应用，可以锻炼学生如何将所学习的理论知识运用于实际操作，为学生提供解决问题的方式并培养自主处理音乐相关问题的思路[2]。

（二）翻转课堂教学模式有利于高校音乐相关专业开展案例教学

高校音乐相关专业在设计教学方案时，为了便于学生更好的理解，提高教学质量，对大部分教学内容的开展，采用了案例辅助教学的方式，引导学生从不同的角度去理解与欣赏音乐作品。尤其是有些高校音乐专业的学生能够很好地掌握音乐基础理论知识，但是实操能力较弱，正是因为缺乏表演锻炼的机会。虽然大部分高校会争取举办各类活动给学生提供施展平台，但涉及范围依然较窄，并且由于缺乏社会经验，实际效果并不佳，使得教学质量落后[3]。因此，将各类音乐案例结合到课堂教学中，这对充分展开教学就显得尤为重要，学生在生动形象的教学案例的辅助下，就能够更加轻松顺畅的接受相关音乐知识，将翻转课堂模式运用到音乐教学过程中，使得案例教学的作用发挥更加明显，学生不仅能够在课堂上与教师进行活动，同时在课前与课后也可以通过相关网络平台进行知识索取与巩固。如学生可以在学校公布的教学平台上，提前观看所学内容的案例分析与视频，并根据视频信息进行预习，课上通过教师指导将案例视频与音乐理论知识进行有效结合，提升学生理解力与实操力，尤其是对自身通过讨论研究、查阅相关资料得出的结论。

三、翻转课堂教学模式在高校音乐教育中的运用实施

（一）课前设计

针对高校音乐相关专业教学方案的课前设计来说，主要是制作相关内容的视频录像，同时对需要重点介绍的知识点进行问题设计，以此帮助学生预习。在开展翻转课堂教学模式时，课前设计的主要形式就是根据教师自己制取的视频录像进行内容教学。音乐专业的教师在进行录像课程教学过程中，教师还需要根据不同层次水平学生的具体情况以及具体的知识进行针对性的讲解。例如，在教授休止符与音符时，教师就可以借助音频或者视频来区分这一混淆概念，这样在帮助学生理解知识点的同时，确保学生有一个更深刻印象。又例如，在教授二分休止符与全休止符时，可以结合图片及文本的混合形式帮助学生理解。除此之外，教师需要将视频提前发布在网络平台上，供学生下载观看，让学生能够提前预习课程中即将需要学习的知识，并记录视频学习过程中遇到的问题，通过自主思考无法解答的问题，最终由教师在课堂上进行集中解答。除了录制视频，教师还需要提前设定一些问题，以供学生在课前将问题与视频结合进行独立的思考。

（二）课堂形式设计

翻转课堂教学相较于传统“填鸭式”课堂教学方式存在较大的变化，这种变化在改善教学环境的同时，也要求教师在践行翻转课堂教学过程中，需要及时解决学生在课前学习中遇到的问题，并根据学生所提问题对知识点进行拓展延伸，通过课堂讨论的形式调动学生学习的积极性与课堂参与度，使学生都能参与到课堂知识学习中，从而激发学生学习的主动性与感染性。比如，通过对学生进行分组学习，将具有同样问题的学生分成同一组共同探讨，从而由学生之间相互配合寻找最终答案，最后由教师对学生的问题进行点拨与讲解，帮助学生对所学知识有一个更加深刻的理解。这样，既能实现教学形式对学生学习的激发作用，又能保证课前学生自主学习的充分实施，真正地让学生成为学习的主体。

（三）课后反馈评价

在课堂教学过程结束过后，真正的翻转课堂教学并没有到此结束，这种模式教学的最后还要求教师与学生结合自身感受对此次课程的学习心得与体会进行交流分享，回顾整个学习过程，并做出总结评价，包括遇到的问题以及问题最终是否得到了解决，整个过程中有哪些意外收获，这样不仅可以帮助学生充分掌握所学知识，还能够办帮助学生进行自我定位，总结出适合自己的学习方法，便于提升自我学习效率[4]。翻转课堂后的反馈评价，是对学生学习与教师教学效果的考察，也是对整体教学模式效率的考察，便于对新模式进一步的改革提升。因此，为推进课后反馈的开展，需要对课程考察方式进行转变，真正将转换学生与教师的主体功能，并培养学生学习兴趣，引导学生积极配合。

四、结语

由此看来，随着网络信息技术的突破发展，翻转课堂教学模式相较于传统“填鸭式”教学模式已经体现出了充分的优越性，也越来越被教育行业认可并在教育领域得到了深化发展，由于教育行业深化改革仍在继续，翻转课堂教学模式无疑我国教育教学模式对的主要发展方向。翻转课堂教学模式的展开，改善了大学音乐相关专业的整体教学环境，摒弃了传统的教学模式，取而代之的是以学生中心，帮助学生发现并解决问题，对学生进行有针对性的辅助指导教学，培养学生的自我知识探究能力，从整体上提升了教学质量与学生水平。■