大学语文教学模式的探索与实践

赵 青

(文山学院，云南 文山 663000)

大学语文我国高等教育课程体系中的一门基础性科目，作为一门重要的公共必修课，大学语文教学在培养大学生人文素养以及提高大学生综合素质等方面发挥着重要作用。但是从大学语文教学的现状来看，仍旧存在一些问题亟待完善，这些问题在很大程度上制约着大学语文教学质量和教学效率的提升。为了充分发挥大学语文教学的真正作用，对其教学模式的改革与实践具有重要意义。

一、传统大学语文教学模式中存在的问题

(一)教学方法较为落后

在高等教育课程体系中，大学语文的教学工作占据着非常重要的位置，大学语文也作为基础课程在各个高校中广泛开设。但是从大学语文教学的现状来看，普遍存在着教学方法落后的问题，主要是由于教育教学理念更新不及时导致的，在很大程度上影响了大学语文教学的实际质量和教学效率。从某种角度来讲，教学方法的落后以及教学理念更新不及时，是对于大学语文教学工作的不重视以及对课堂教学效果的忽视。大学语文作为一门公共必修课程，往往会采用大班教学的形式来展开教学，虽然不同的专业和学院的实际情况存在差异，但是与其他专业课程教学相比，大学语文的课堂教学人数还仍旧偏多，不仅加大了课堂教学的难度，其课堂教学质量和教学效果也无法得到很好的保证，使得教师“满堂灌”的现象逐渐成为常态。这种情况下，学生对于大学语文的学习热情会慢慢减退，在课堂教学过程中的参与度也会随之降低，对于语文的学习目标逐渐由兴趣转变为应付考试，从而缺乏对相关文学知识的深入思考，对于学生自身文学素质的培养无法起到真正的作用。

(二)缺乏有效的课后指导

大学语文的教学是一项长期性的活动，并不能一蹴而就，只有经历过长时间的熏陶和坚持，才能有效地提升学生的专业水平和文学素养。但是受到大学语文教学课时的影响，仅仅依靠有限的课堂时间来完成教学项目达到最终的教学效果是非常困难，因此需要引导学生对课后时间进行合理利用。然而面对繁重的学习任务和就业压力，学生往往只能将精力更多地投注在应付考试方面，加上缺乏有效的课后指导与督促，也造成了学生得过且过的心理。长此以往，学生在课堂教学之前缺乏充足的课堂学习准备，在课后也没有及时的课后辅导和系统的知识点巩固与复习，会在很大程度上增加学生在面对考试时的压力，从而大大挫伤了学生对于大学语文学习的积极性，不利于对学生主观能动性的激发与培养[1]。

(三)考核体系不健全

从大学语文教学模式的实际情况来看，当前最为常见的教学考核方式主要分为以下两种：第一种是试卷考试，另一种则为实践性的考查。其试卷考试主要是指在规定时间内进行的闭卷考试形式，而实践性考查则大多通过要求学生进行自主文学创作的形式开展。上述这两种考核方式均存在一定的弊端，主要体现在无法真实和全面地反映出学生在每一个阶段的学习情况。比如：在考试过程中，有部分学生为了取得更高的成绩，往往存在课前突击背书的方式来应对考试，企图蒙混过关。而一些实践性的考查甚至缺乏明确的考核标准，对于学生创作作品的原创性缺乏统一的规范。在这种考核机制下，学生难以形成自己对于文学方面的独特见解，教师也无法根据考核结果对学生的学习情况进行掌握，无法起到及时的鞭策与调节作用。

二、大学语文教学模式创新改革过程中需要注意的问题

(一)坚持教书育人

对于高等教育而言，想要对大学语文教学模式进行创新和改革，需要将坚持教书育人作为教师开展教学活动的重要前提。大学语文任课教师在教学过程中应该做到以身为范和以德为师，在向学生传授专业教学知识的基础上，还需要进一步提高对学生道德品质教育的重视程度。优秀的文学作品往往与作家自身的人格、品质有着直接的联系，而作家的思想模式和性格也会在其文章作品中有所展现。通过对学生思想道德品质的培养，利用教师的合理引导，使学生可以逐渐树立正确的人生观和价值观，对自身的精神价值以及道德取向进行明确。比如：在实际的教学过程中，教学应该避免一味地追求学生学习成绩的提升，只有正视大学语文教育，在指导学生学习的同时，带领学生去深入感受作家的思想情感，才能促使学生了解社会和认识自我，并且逐步形成对人生价值的思考。只有真正意识到教育教学的最终目的，才能让大学语文的教学入情入理，向学生展示人文性语文教学的魅力[2]。

(二)注重语文教学的参与性

注重语文教学的参与性是增强大学语文教学影响力的重要途径，也是当前实现大学语文教学模式创新改革中的重要内容。大学语文以及人文素质的培养是一项长久性的教育工作，为了有效推动大学语文教学模式的创新改革，需要在灵活转变传统教学思维的基础上，做好群策群力、集思广益和汇纳众长。在实际的教学模式改革过程中，可以从以下几个方面着手：第一，对于大学语文教学模式的改革创新任务需要得到学院领导的重视和支持，学院领导不仅需要在大学语文的课程体系建设和教学模式改革方面给予支持，还需要切实参与到实际的改革建设工作中来，在整个校园范围内营造出一种重视人文素养和强化高素质人才培养的良好氛围；第二，在教师层面上，应该坚持以学生为教学主体，以教师为主导的创新原则，充分发挥出教师在学生专业学习和思想教育等多方面的引导作用；第三，在学生层面上，可以适当为学生提供自我创造和自我展现的机会，尊重学生的个性化发展，从而在激发学生对于大学语文学习兴趣的基础上，增强学生对于语文学习的自信。

三、大学语文教学模式的创新实践途径

(一)提升大学语文教学的层次

在大学语文教学模式的改革创新实践过程中，提升大学语文教学的层次主要是将教学作为中心任务，通过将学生语文知识和人文教育素养提升到更高层次的方式，强化学生以及校园教师对于语文教学的认识。从大学语文教学的实际情况来看，其课程建设包括多个方面的内容，但是不论是哪一方面的内容，其中心思想均与学生的语文理解能力、审美能力、探究能力以及专业知识应用能力有着直接的联系。从教师的角度出发，为了进一步保证大学语文教学模式创新的合理性与适用性，需要在充分掌握学生实际需求的基础上，对传统的教育教学理念进行转变，树立正确的教学观念[3]。例如：在对学生的文学作品进行讲评时，教师可以从作品主题、表现形式以及作品所表达的情感等多个方面进行综合分析，同时注重对文学作品以及文学精髓的细化，将文学知识与实际生活、书本与人生、思想情感与价值观念等各个方面进行结合，从而帮助学生更好的理解和内化专业知识，培养学生对于文学的热爱。

(二)积极尝试教材撰写

教材是开展教学活动的重要工具之一，想要对大学语文教学模式进行改革和创新，使之可以更好地满足学生的学习需求，对于教材的建设是非常重要的。一直以来，教材建设在整个课程体系建设中都占据非常高的地位，从开设大学语文课程以来，各个高校对于语文教材的使用也在不断的改进，并且普遍更换过5-6版的教材。但是这些教材并不适用于每所该校的教育，教材容量过大、内容与中学教材重复、不同章节之间缺乏联系等一系列问题，都在很大程度上影响着大学语文的教学水平。对此，为了使教材可以更加符合学生的学生特点，让其与学院的教学方向和人才培养目标把持一致，应该从学生的实际出发，积极尝试教材撰写。例如：在教学指导思想方面，应该注重教材内容中思想性、艺术性以及实用性的三者结合，将大学语文的理论教学作为基础，将学生作品作为教学案例，在中国文学史的框架中，带领学生深入感受文学的魅力。

(三)灵活的借助多媒体手段

随着社会经济的快速发展和科学技术水平的不断提高，大数据、物联网、互联网等一系列先进的信息技术被广泛的应用到各个领域的生产经营管理工作中，在教育教学领域中的应用也取得了非常不错的成效。比如：在教学过程中常用的多媒体课件就是建立计算机网络发展的基础上，通过对多媒体技术和计算机技术的灵活运用，不仅可以有效突破传统板书课件的限制，还可以利用多媒体课件文本、图像、视频等多种信息相互融汇的优势，进一步增加课堂教学容量，提高趣味性，使传统的枯燥教学变得更加生动和具体[4]。在大学语文教学模式的改革创新过程中，对于多媒体技术的应用需要严格把握多媒体教学课堂与实践教学课堂之间的结合以及所占时间的比例，同时应该尽量避免对课本知识的单纯复述，应该借助多媒体信息技术的功能，尽可能地将现有的教学知识点进行延伸，从而将文学本身的魅力更加全面地展现到学生面前。

(四)建立健全评价机制和创新考试模式

针对当前大学语文教学模式中考核体系不完善的问题，可以从建立健全评价机制和创新考试模式的方式着手。从大学语文课堂教学评价的实际情况来看，其评价方式大多依托于课堂作业的反馈或者实践教学的检测等等，这些评价方式大多会将学生的作品成绩作为唯一的评定标准，不利于学生的个性化发展。而建立健全大学语文课堂评价机制，可以通过改变评价方式来实现。比如：在实际的教学过程中，教师可以结合学生在课堂上的实际表现，以学生自评、教师点评以及学生互评等多种评价方式相结合的方式对其展开评价。这种评价方式可以让学生更容易接受，帮助学生在评价中认识到自身存在的不足。而创新考试模式主要是指对原有考试方式的改革，将传统的试卷考试转换为动态考核过程，即对学生在一个学期内的所以实践、作品以及课堂反馈情况等进行跟踪打分，从而真实反映出学生在每一个阶段的学习成果。教师也可以结合学生在不同阶段的学习反馈，对教学方案和教学计划作出及时的调整。

四、总结

综上所述，大学语文教学模式的创新与改革，对于保证大学语文的教学质量和提高大学语文的教学效率起到重要作用。在实际的教学过程中，需要在提高对教学改革重视程度的基础上，从提升大学语文教学的层次、积极尝试教材撰写、灵活的借助多媒体手段以及创新考试模式几个方面进行综合考虑。只有真正认识到教学模式创新的重要性，才能更好地促进大学语文教学事业的持续稳定发展。