基础教育课程改革视角下学生角色转变问题

刘苗

摘 要 基础教育改革背景下，新课改对学生角色定位产生了新的要求和期待，学生角色转变与基础教育课程改革的成功与否休戚相关。通过分析基础教育课程改革下的学生观、基础教育改革对教师教学方式定位和我国的教育目的对学生角色转变的要求，以及对我国目前学生角色转变的现状思考，认为学生角色转变至关重要，并且从教师角度和学生角度探究出了学生角色转变的几条路径，这对于学生在教学过程中有效地学习和自身综合素质的发展与提高具有重要的作用。

关键词 基础教育 课程改革 学生角色转变

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.067

The Change of Students' Role in the Perspective of Basic Education

Curriculum Reform

LIU Miao

（College of Marxism， Minnan Normal University， Zhangzhou， Fujian 363000）

Abstract Under the background of basic education reform， the new curriculum reform has produced new requirements and expectations for students' role orientation， and the change of students' role is closely related to the success of the curriculum reform of basic education. Through the analysis of the basic education curriculum reform under the view of the students， the basic education reform of teaching and education of our country to the transformation of student role requirements， and the status of the students thinking the role transition of our country， believe in the importance of transformation of students' role， and from the Perspective of teachers and students to explore the perspective of several paths. The student's role transformation， which plays an important role for students to learn effectively in the teaching process and the development of their comprehensive quality and improve.

Keywords basic education； course reform； students role change

传统的教学方式和学生角色定位，使基础教育改革面临巨大的挑战，为了适应基础教育课程改革要求和学生的全面发展，教师和学生需要共同努力，一起做出必要的改变。教师要不断更新自己的教学观念，来促使学生学生角色正确转变，学生需要正确转变自身角色，来满足课程改革的要求，更好地促进基础教育课程改革的成功。

1学生角色转变的原因

首先，基础教育课程改革内容对学生提出要求。基础教育课程改革下的学生观：第一，学生是发展的人，学生的身心发展是有规律性的，每个学生都是具有发展创造潜能的人；第二，学生是独特的人，每个学生都是个性鲜明的个体，学生与成年人之间具有极大的差异性；第三，学生是具有独立意义的人，学生独立于教师的头脑之外，是客观存在的个体，是学习的主体，是自身的主体。基础教育课程改革下学生观的要求，就使得学生需要摆脱传统被动的学习状态，以自身的客观发展和主观需求正确审视自己的角色定位。

其次，基础教育课程改革对教师课堂教学方式和方法的明确定位。在教育观中，教师是课程的开发者和建设者，教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者，在课堂中，教师的教和学生的学紧密相连，学生的步伐紧跟着教师的节奏走，但在课堂上，教师的任务不应是教给学生什么，也不是依据自己预设的论证所谓的正确答案，而是根据每个学生的发展差异性和阶段性，发挥教师在教学中的引导作用，提高学生在学习中的主体作用。

最后，我国教育目的要求。我国教育的目的是培养德智体美全面發展的社会主义的建设者和接班人，我国教育的最终目的是对学生的培养，关注学生各个方面的发展，做到学生的全面培养，使每个学生都得到不同方面的发展。但在教学中，大多数教师忽略了我国教育目的，教师是学生学习的引导者，是学生个性发展的促进者，但不是教学的主导者，教师应做到在教学过程中有的放矢，学生应把握好自己在教学过程中的主体地位不动摇，学生在教学过程中角色的转变，符合我国教育目的对学生的要求，将利于我国教育事业的发展。

2目前学生角色转变存在的问题

2.1 角色定位混乱，角色期待导致冲突

在社会学视野内，角色具体是指与人们所拥有的一系列权利、义务的行为与规范模式，这种规范模式与人本身的身份相一致，与人的社会地位相吻合。社会生活中，每个人都扮演着形形色色的角色，每个角色之间相互依存，彼此联系。在学生身上，承担着多种角色：儿女、学生、朋友、伙伴等，由于学生的年龄特征、身心发展阶段性和差异性、认知不成熟等特征，众多角色的扮演，容易使个体产生角色定位混乱，无法在各个角色之间顺利转换。对一个学生角色来说，他们是学校和教育组成的基础，当他们扮演学生角色的同时，可能还会承担着其他与之联系的社会角色期待，当其他角色期待彼此之间出现矛盾，就会引起角色冲突，导致自身无法辨别和协调自己扮演的角色。endprint

2.2 传统课堂模式根深蒂固，升学压力挥之不去

教师作为传道授业者，他们把知识灌输给学生，把学习方法教给学生，他们在学生心目中的权威是不容置疑。近年来的基础教育改革下，要求教师转变自己的角色，虽然以师为主的现象有所好转，但是未得到实质改变。学生是知识的被动接受者，在课堂上，学生全神贯注地听老师讲课，专心做笔记，课下认真复习老师布置的知识点。为了应对升学，长期在老师为主的状况下，学生失去了思考能力与批判精神，认为老师说的都是权威，所有的活动都是“以老师为中心”，这种一味机械、被动的学习，不利于学生动手能力，创造潜能的实现发挥，也不利于学生正确定位自己在教学活动中的角色地位，及正确转换自己在教学中扮演的角色。

3学生角色转变的路径

学生角色转变具有冲突性、渐进性和过程性等特点，学生的角色转换需要教师和学生的共同努力，教师需改变自己的教学方式，逐渐引导学生顺利完成角色转变，学生应该明确自己的角色方向，以此来适应基础教育改革的需求，使自身成为课程改革的最优收益者。

3.1 教师提高职业素养，引导学生角色转变

3.1.1更新教学方法，注重人本性

人本主义课堂教学方法是一种注重人的发展的课堂，具有主体发展的共生性，课堂生态的和谐性，学习过程的愉快性和学习结果的高效性等特点。人本主义教学方法遵循学生的主体性原则，新课标指出“学生是学习的主人”，所以，老师在教学中要及时更新自己的教学方法和改变教学观念，要让学生主动参与课堂，主动获取、整理、建构、运用知识和获得学习的能力，注重学生的人本性，促进学生主体性的发挥，使学生清晰明确自己的主体性角色。

3.1.2教师注重自己的教学方式，体现示范性

学生的发展具有向师性，学习能力和模仿能力强，教师的言行举止对学生的发展起着潜移默化的作用，所以教师要注重在讲课过程中的言谈举止和组织讲课的能力。新课程注重学生实践操作能力、个体展示能力的发展，尤其对于那些有意向成为老师的学生，他们在老师的教学过程中会不经意地模仿讲课方式，学习老师们的讲课技巧，因此教师的教学行为对于他们对以后的人生规划和角色定位起着重要的作用。

3.1.3 改变评价方式，重结果更重过程

传统教育模式下，教师为了使班级成绩在年段中达到优秀，在教学过程中，一味地为了提高成绩而使学生们学习，在课堂教学中重结果，轻过程，忽视学生的认知本质，忽略学生对新知识的认识过程，只重视学生对重点知识。这种评价方式，容易使学生养成依赖老师，一味相信标准答案的习惯，不利于学生对知识有效掌握，也不利于学生认知能力的发展。因此，教师要及时改变自己的教学评价方式，在重视结果的同时也要重视对学生学习过程的评价，争取达到评价内容多样化，评价主体多元化，全面评价一个学生的发展状况。

3.1.4给予学生展示机会，关注学生实践

思想的成熟、人格的完善，世界观、人生观、价值观的形成，需要在思想实践和道德实践中去慢慢积淀。学生角色的转变同样需要实践来完成，首先，教师应该注重学生在知识学习过程中的实践，对于一个共同的任务，每个学生根据自己的优势，在小组角色扮演中，有的担任收集材料的角色，有的担任分析的角色，有的担任结果展示的角色，在知识学习中提高储备知识、建构知识的能力，其次，教师应该重视学生在讲台展示过程中实现角色实践，模拟做小老师，鼓励学生勇敢上台演示，给予学生舞台展示的机会，促进学生角色转变进程。最后，教师应该重视学生在实践与应用课中的角色实践，实践与应用课为学生创设了一个良好的展示自己的舞台，学生通过实践活动，小组游戏深化自己的角色扮演，使学生角色进一步得到丰富与发展，对于角色更好的转变起着重要的作用。

3.2学生把握主体性，主动角色转变

3.2.1 探索与建构结合，展示自己

在传统的教学模式中，唯师是道，任其传授。教师是知识的拥有者，是知识的主宰者，知识是权威，知识是真理。学习过程中学生机械的学习与记忆，只是为了应付考试，大多数学生没有明确的学习目标，探索问题的能力薄弱，学生的主体意识不强。

学生的学习应该是一个主动建构、主动探究，主动思考的过程。建构主义认为，学习不是单纯的教师向学生传递知识的过程，学生不是被动的信息接受者，学生通过重组、转换、改造自己原有的知识经验，来解释新知识，新信息、新问题，实现知识的个人意义。学生通过一系列的探索，发现，积累经验，在经验下，主动建构知识，顺应知识。通过主动发现、分析问题，提高自己的逻辑思维能力，形成属于自己的一套严密的思维体系；通过自我建构知识，认识到知识不是绝对的真理，逐渐培养自己的批判精神。

3.2.2 学会讲授，磨炼自己

课上，教师绘声绘色地讲解着课本上的知识，学生聚精会神地听着老师的講解，老师讲什么学生就学什么，学生的知识体系是由老师的知识传输构建起来的，学生像一个知识记忆接收器，只记忆老师讲的内容，却不会思考老师的思路讲解。

然而，基础教育改革下，学生角色应该由做好听讲者之外，还应该向学会成为课堂的讲授者转变，每个学生学会做一个老师，与老师交流，从老师的备课讲课中借鉴经验，可能第一次讲得会不尽如人意，但是，通过课堂展示，学会对教材问题的准备、探究，像平时自己老师讲解的方法一样，试着去作为一个老师讲授一节课，通过自己亲身的备课准备、讲课演练，真正学会主宰课堂，成为课堂上的主人，以此提高自身的分析问题，解决问题，勇于实践的能力。

3.2.3 主动认知，做自己的主人

“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者。”相比传统课堂教学中的“知识的唯一来源者”，教师角色在发生着变换，而学生作为学习的接受者，传统的学习方式已经不能适应现如今时代的发展要求，也应该发生转变。传统的教学模式下，学生角色定位是：由于教师成为教学的主体，导致学生在课堂教学过程中基本处于被动的状态，教师教什么，学生就接受什么，完全迷失了自我，丢失了自己的思考能力，探究学习的能力，学生的学习模式变成被动接受学习的模式，学生缺乏主动学习的能力。endprint

布鲁纳认为，学习的本质是学生主动的认知过程，因此，学生才是新知识获得的主体，学生应该意识到自己才是学习的主人，一切都是为了提高自己的能力而去求知的，摈弃掉“为父母学习，为老师完成任务”的想法，学生是学习的主人，学生应该使自己转变成为主动获取知识，转化知识，积极把新知识与自己的认知结构联系起来的人，学生应该由不喜欢学习转变为积极主动的学习态度，争取做学习的主人。

3.2.4 由課堂内走进生活中，成就自己

从清末明初，我国引进班级授课制至今，班级就成为了学生们学习交往、活动游戏的场所，班级成为了学生们谈天说地的小天地，学生们在课堂学习中获取知识，增长见识，提高能力，在读书中沉淀自己，建构自己的知识价值体系，从书中看到外面精彩的世界，学生在课堂上主动探索，发现知识，获得了知识、技能，且情感态度价值观也得以发展。

任何事物的发展都具有两面性，课堂在给学生带来无限发展可能性的同时，班级存在的弊端也日益突显，班级局限了学生们的实践创造发展的空间，学生是是活泼的，好动的，具有强烈的好奇心和探索欲，课堂内的活动难以满足学生求真知识的欲望，也导致学生们无法探索到知识本身的价值及从知识中延伸到生活中的使用价值。学生们应该意识到自己不只属于课堂，更多的是走出课堂，为自己创设一个实践的空间，在课堂外，从生活中发现并获得实践的意义。布鲁纳认为，发现最有利于学生掌握学科知识，发现也是学习最主要的手段。实践是检验真理的唯一标准，学生是学习实践的主体，学生应该从生活实践中发现知识，依靠自己的力量，用自己的头脑亲自获得知识。

4小结

在基础教育课程改革下，学生角色的转变是不容忽视与至关重要的，学生角色的转变不单单是学生个体的问题，无论是学校还是教师都应该给予重视，要顺利实现学生角色向主动学习者，知识探索者转变，不仅教师的教学行为、教学观念和教学模式要转变，更重要的是学生应该意识到自身角色行为的转变，学生只有明确自己在教学中的角色之后，才能知道自己应该怎么做，学生角色行为的成功转变对我国教育改革及每个学生的全面发展意义重大，只有学校、教师、学生三者齐心协力，共同努力，才能使基础教育改革顺利成功进行。

参考文献

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