大学生积极心理资本、学业压力与课堂疏离感关系研究

何友天

摘 要 本研究采用积极心理资本量表、课堂疏离感量表和学业压力问卷对439名大学生进行了调查，考察大学生积极心理资本、学业压力与课堂疏离感之间的关系。结果表明：大学生积极心理资本和课堂疏离感之间呈现显著的负相关关系，大学生学业压力与课堂疏离感之间呈现显著的正相关关系。

关键词 大学生 积极心理资本 学业压力 课堂疏离感

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.083

The Relationship among College Students' Positive Psychological Capital Academic Stress and Classroom Alienation

HE Youtian

（College of Marxism， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020）

Abstract This research adopts the positive psychological capital scale， classroom alienation scale and academic pressure questionnaire survey on 439 college students， to study the relationship between College Students' positive psychological capital， academic pressure and classroom alienation. The results show that there is a significant negative correlation between college students' positive psychological capital and classroom alienation， and there is a significant positive correlation between academic stress and classroom alienation.

Keywords college students； positive psychological capital； academic stress； classroom alienation

0 前言

Luthans等[1]人提出了积极心理资本的概念，简称心理资本，并将其定义为，“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态” ，它包括：自我效能、乐观、韧性和希望。[2] 学业压力是个人对学业要求的紧张反应。阴国恩表明，学业压力是指学生在学习活动中产生的各种负担，既包含外界环境因素构成的学业负担，也包括主体精神要素形成的学业负担。[3] 课堂疏离感指学生对课堂学习丧失兴趣，产生厌倦等情緒状态以及在行动中呈现出来的不良方式。

通过查阅文献发现单独研究大学生积极心理资本、学业压力的文章有很多，但并未发现对大学生课堂疏离感以及它们之间关系的研究。本研究便于学者提出指导大学生正确处理积极心理资本、学业压力与课堂疏离感之间关系的对策建议，对大学生学业压力、课堂疏离感现状的改进具有重要的理论及现实指导意义。

1研究方法

1.1 研究工具

（1）积极心理资本量表：以张阔的积极心理量表为基础，此量表共26个题目，采用七点计分法，分为乐观、韧性、自我效能感、希望五个维度。内部一致性系数为0.883。

（2）课堂疏离感量表：结合杨东、吴晓蓉对大学生疏离感的探究，参照青少年学生疏离感量表（ASAS）以及大学生课堂的表现情况设计了课堂疏离感量表，量表分为非卷入感、空虚无意义感、盲目无助感、压抑孤独感、自我价值缺失感等五个维度。整个内部一致性系数为0.927，具有良好的信度。

（3）学业压力问卷：根据世界卫生组织、《心理学大辞典》、[4]等对学业压力的界定，编制了学业压力问卷，由8个问题组成，问卷内部一致性系数为0.817。

1.2 研究对象

本研究的调查对象为439名大学生，其中调查对象有效人数为411人，具体分布情况是：乡村大学生247人，城市大学生为164人；男生232人，女生179人；大一学生116人，大二学生152人，大三学生为143人；文科生173人，理科生103人，工科生135人。

2 研究结果

2.1 大学生课堂疏离感、积极心理资本、学业压力人口学特征分析（见表1）

由表1可知，大学生在课堂疏离感上存在城乡的差异，文理工科的差异。积极心理方面在性别、城乡、文理工科都存在差异且在性别方面的差异最明显。大学生学业压力在男女、城乡、年级、文理工方面均没有差异。

2.2 大学生积极心理资本、学业压力与课堂疏离感的关系

2.2.1 大学生积极心理资本、学业压力与课堂疏离感的相关（见表2）

由表2可知，大学生积极心理资本与课堂疏离感中，除乐观与自我价值缺失感、自我效能感与空虚无意义感、自我效能感与盲目无助感、自我效能感与压抑孤独感、自我效能感与自我价值缺失感、希望与压抑孤独感之间不存在显著相关以外，积极心理资本与课堂疏离感及各维度均呈显著负相关。

大学生学业压力与课堂疏离感中，除自我价值缺失感与学业压力没有显著相关之外，学业压力与课堂疏离感及其各维度均呈显著正相关。

3 讨论

3.1 大学生积极心理资本、学业压力与课堂疏离感的总体状况

从总体上看，大学生的积极心理资本状况较好，可见他们本身有一定的积极心理力量。大学生的课堂疏离感呈中等偏上水平，其中非卷入感普遍较其他维度高。产生这种状况的原因可能是大学生刚进入大学校园还不适应大学的课堂，大学课堂没有高中课堂紧张、有约束感。endprint

3.2 大学生积极心理资本、学业压力与课堂疏离感在性别、城乡、学科和年级方面的相关分析

大学生积极心理资本在城乡、文理工科方面存在一定差异，在性别方面存在显著差异，表现为男生积极心理资本得分显著高于女生。男大学生在自我效能和韧性方面的得分比女大学生高，此结果与传统文化的教育方式和教育观念相一致。同时，理工科学生的乐观水平显著高于文科学生，原因可能是，在当前严峻的就业形势下，理工科大学生的就业机会更多，相对文科生他们有比较乐观的态度。

大学生课堂疏离感存在城乡的差异，文理工科的差异。乡村大学生的空虚无意义感、盲目无助感因子上高于城市大学生，原因可能是随着社会的不断发展，越来越多的乡村孩子到城市里读书，他们在城市里要有一个适应过程，在这过程中容易产生盲目无助感、课堂疏离感。文科生的非卷入感、空虚无意义感、压抑孤独感因子得分高于理工科学生，原因可能是理工类的学生作业比较多，忙于做实验等工作，而文科生学生有更多的时间来考虑人生，加上对就业前景的担忧就更容易产生压抑孤独感等课堂疏离感。

3.3 大学生积极心理资本、学业压力与课堂疏离感显著相关

从大学生积极心理资本和课堂疏离感整体上看，大学生積极心理资本和课堂疏离感存在明显负相关。大学生学业压力和课堂疏离感呈显著正相关。产生这种状况的原因可能是在大学生学习的过程当中，其积极心理资本得分较高时，就会增加取得良好成绩的信心从而努力学习，并且会将取得的成就归因于积极的方面，在遭受失败时也能够坦然面对，因此就不易产生课堂疏离感。较高的学业压力会使学生体验到一系列心理症状产生焦虑，当学生无法有效排解这些负面的情绪时，很容易逃避学习、失去学习兴趣，从而产生课堂疏离感。研究结果表明，学业压力是影响大学生课堂疏离感的重要因素。

4结论与建议

通过统计分析各种数据，我们将对大学生实际情况，结合结论内容，提出改善大学生学业压力和课堂疏离感的建议。

研究结果表明，要想保持积极的心理资本状态，改善大学生的课堂疏离感及学业压力，首先，将学业压力纳入学校心理健康辅导工作中，学业压力是大学生面临的主要问题，要有效地解决大学生的课堂疏离感，提高学生的心理健康水平，必须引导学生科学有效地对待学业压力。引导学生提高时间管理的质量和水平，合理处理学习与其他事件的关系，做到劳逸结合。其次，优化课堂教学，减少学生课堂疏离感的产生，学校应对前沿理论和当前发展状况给予关注，不断更新前沿理论课程体系，激发学生的学习兴趣，在课程设置和教学内容方面调动学生的积极性。学校应采用“启发式”教学法，调整专业课程设置使之与市场需求相结合，为了提高学生学习的积极性和主动性，应及时解决学习中的问题。还可以组织学生参与教师科研工作，这不仅能激发学生自觉学习的积极性，而且有利于提高学生的能力，第三，保持乐观，提升自我效能感。心理资本是个体灵魂的一种不竭力量，是实现人生可持续发展的原动力。大学生自身要保持乐观，创造积极的心理资本。遇事要作出合理有效的归因，激励自己勇于接受挑战。

参考文献

[1] 付立菲，张阔.大学生积极心理资本与学习倦怠状况的关系[J].中国健康心理学杂志，2010.18（11）.

[2] 唐家林，李祚山.大学生积极心理资本与主观幸福感的关系[C].维护心身健康，提高生命质量国际学术研讨会，2012：1105-1108.

[3] 阴国恩.学习负担的心理学分析[J].天津师大学报，2013.

[4] 林崇德，杨治良，黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003：1490.endprint