浅谈基于过程性评价的学习质量评价体系在技校英语课程中的应用

李婧

摘要：在单一评价弊端日益突出的今天，笔者根据过程性评价具有关注过程、全面评价的优势，将基于过程性评价的学习质量体系尝试应用于英语课程。实验发现：应用基于过程性评价的学习质量体系不仅能够切实提高学生的成绩，还能促进学生和教师的成长。

关键词：过程性评价；英语教学质量；学习质量评价体系

随着技工学校英语课程改革的深入，教学评价的理念和方法也在不断更新。单一的结果性评价只重结果而忽视过程，无法及时进行教学反馈；只重视学生的成绩，忽视学生的品质、心理的成长。显然，这种评价方式已经不合时宜，亟需一种更科学、客观、全面的评价体系来评价学生的发展。在这一背景下，在英语课程中引入基于过程性评价的学习质量评价体系，全面描述学习过程，为教师和学生提供及时反馈，指导和调节教学活动。

一、过程性评价

黄莆全将过程性评价定义为“一种把每个评价对象的个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价类型。”[1]在学习过程中，过程性评价对单个学生的不同侧面综合进行评价。它关注的是学生个体在学习过程中的表现和变化，不仅包括学习成绩，还包括学习素养等能够促进学生发展的其他方面。

与传统评价相比，过程性评价具有以下优势：首先，过程性评价关注的是整个学习过程。传统的总结性评价只关注学习结果而忽略学习过程，对于过程中出现的偏差无法及时纠正。[2]而过程性评价对学生的日常学习进行评价，能够随时反映学生的学习情况，纠正偏差。其次，过程性评价全面评价学生的学习过程。传统的总结性评价将评价范围局限于知识层面，而忽略了对学习效果产生影响的其它层面。学习过程评价遵循个性化学习理念，[3]在学习习惯、学習方法和学习素养等方面发现每个学生个体的优势和不足，从而进行有针对性的指导，改善学习效果。

二、学习质量评价体系

学习质量评价体系着眼于过程性评价，从三个维度评价学生的日常学习活动，即知识点学习评价、个人成长评价和个人素养评价。其中，知识点学习评价主要评价学生课堂提问、课堂训练和作业的平均水平；个人成长评价的是学生每次的课堂提问、课堂训练和出勤状况；而个人素养评价则分为十个方面，分别评价学生的劳动纪律、服从分配、尽职尽责、关心集体、团结协作、谦虚求学、乐于助人、身心健康和文明习惯、情绪与意志、行为规范。该体系根据学生每一次评价的得分，自动生成三条评价曲线。

三、学习质量评价体系的应用及效果

本实验的研究对象为大连市技师学院1625班学生，共计30人，占同年级学生的3.5%。试验周期为16个教学周，主要考察学习质量评价体系在技校英语课程中的应用效果。

通过前五次记录，发现学生的曲线出现两种现象。（1）知识点曲线和素养曲线趋势一致。观察学生的个人知识点曲线和素养曲线，发现凡是知识点曲线中课堂提问、课堂训练和作业得分较高的学生，其素养曲线中各项得分大都在较高的分数范围内，尤其是谦虚求学、情绪与意志和行为规范三项得分较高；反之亦然。（2）在个人知识点曲线中，课堂提问、训练、作业成绩得分并不一致。

通过对班主任、其他任课教师和学生进行访谈，并对该班英语教学进行反思，总结出以下原因导致上述现象。第一，个人知识点得分较高的学生普遍能够密切配合教师和同伴，运用适当的学习策略，主动调整状态，达到较好的学习效果；而这部分得分较低的学生，则在个人学习素养方面存在不同的问题。第二，针对个人知识点曲线中，课堂提问、训练、作业成绩得分存在差异的情况，其原因有两方面。一是问题难度不同。课堂提问和课堂训练较之作业难度偏低，不同基础的学生自然得分不同。二是学生的思考时间和心理素质的差别影响了这三方面的得分。

基于以上分析，日常英语教学进行了如下调整：第一，针对学习素养与知识点的密切关系，加强学生素养方面的培养，尤其关注成绩不太稳定的学生。第二，针对课堂提问、课堂训练成绩和作业成绩存在差异的情况，从课前、课中、课后分别进行调整。课前提前一天发放预习单，课堂提问和训练时适当延长思考、讨论的时间，努力营造和谐的学习氛围，经常鼓励心理素质较差的学生，并增加他们表达的机会。同时，作业从完全的综合练习变成分层练习。

英语教学改进后，学生对于英语学习有了更高的参与度，表现在更积极地完成课前任务和课堂活动，课堂气氛较之前更为活跃，学生上课不做笔记或溜号现象大幅减少。期末再次统计时，学生的日常学习效果在曲线上发生了变化。之前成绩不太稳定的学生成绩稳定和上升。课堂提问、课堂训练和作业的曲线得分都有所提高。

四、对于应用质量评价系统的思考

该质量评价体系用于全面评价学生个体的学习过程，在三个方面表现出巨大优势。首先，从日常教学中，应用质量评价体系对学生个体全方位的评价，有助于教师随时掌握学生情况，从而有针对性的调整教学，满足不同学生的学习需求。实验证明学生的学习素养与成绩密切相关，教师可以从提高学习素养入手，提升学习效果，促进学生全面发展。其次，该质量评价体系能够引导教师对学生进行观察和研究，及时发现自己教育教学中的不足，找出解决之道，促进教师成长。

同时，在应用学习质量体系过程中，笔者认为以下几方面值得注意：一是教师不仅要及时记录数据，更要通过不断观察、反思、总结，看到数据背后的情况和问题，根据学生特点和状态调整教学，让数据真正发挥作用。二是教师应针对学习素养的各个方面，结合学科特点，安排不同类型的学习活动，并充分考虑到学生的个人特点，为学生提供提高个人素养的机会。同时，在数据搜集的基础上，最好能增加自动统计功能，让教师在原始数据的基础上，对于每个学生的情况有更深入的了解和理性的分析。

参考文献：

[1]黄莆全等.现代教学论学程[M]北京：教育科学出版社 1998：284-286

[2]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004，（10）：23-26.

[3]谢同祥，李艺.过程性评价：关于学习过程价值的建构过程[J].电化教育研究，2009，（6）：18-21.endprint