初中德育管理者队伍存在的问题及对策

摘要：在我国的初中教学体制内，德育工作是工作的重点，而这部分工作是由特定的专职人员来完成的，所以德育管理者的工作能力和個人素质直接影响到了学校的德育工作的效果。本文便是在这个前提下，来讨论德育管理者队伍建设中遇到的问题，并希望自己提出的一些理论建议能够给后续的队伍建设工作提供一定程度的帮助。

关键词：初中德育；德育管理者；问题；对策

如今的中国正在面临一场轰轰烈烈的教育改革，我们的教育界正在以高昂的姿态向着素质教育的未来快速前行，在此阶段，初中德育工作的重要性开始逐渐的显现，我们新时代要求的人才不仅仅是专业知识过硬，同时也要是个内在素质完备的人。思想品德的教育不是一朝一夕之功，也不是一个学期多少个课时就可以完成的，这需要我们学校里的德育工作者日复一日的坚持和努力。所以德育工作者自身的能力和队伍质量，将会直接影响到初中生德育的最终效果，从而间接影响到我国素质教育改革的最终落实。

一、初中德育管理队伍存在问题分析

初中德育管理队伍是基础教育阶段一个特殊的群体，对于初中阶段学生的世界观、价值观和人生观的形成具有非常重要的作用。

1.教育观念落后

我国的德育教育并不是一个新概念，其历史是十分悠久的，早在春秋战国时代，古中国的诸子百家先辈们就已经意识到了德育教育的重要性，其中影响了之后中国数千年历史的儒家就更是极为提倡德育教育。但是这对于我们现代化的德育教育工作却是起到了相仿的效果，悠久的发展历史成为了限制，我们学校里的德育工作者依然保持着传统教育理念，他们对于德育工作的认知就是自己是学生学习的模范，而学生只需要跟他们学习就可以得到很好的道德教育，这种理念已经跟现代社会严重脱节，完全忽视了学生才是教育主体的正确理念，也正是因为对学生想法和心理活动的忽视，导致了德育工作的质量直接变得恶劣。

2.文化素质低下

除开德育管理者的观念理念不符合时代的发展以外，其个人的文化素质也很严重的影响到了其德育工作的效果。因为德育工作是需要工作人员具备一定的知识能力才可以展开的，德育工作者不了解学生的心理状态，把握不了学生的心理变化，那么何谈德育工作。笔者发文之前对当地中学的德育工作者进行了一个简要的调查，调查结果显示在职的德育工作者里只有不到四成的人是具备正规文科专业文凭的，而其实这些人里面还有超过六成的人是仅具备中专学历的。而从另一个方面，也就是德育工作者的工作能力来看，其中将近三成的工作者不具合格的文档书写能力，超过九成的德育工作者的写作能力谈不上良好，剩下的一成却是根本就没有写过德育文章的。我们窥一孔而见全貌，我们的德育工作者的工作能力和知识水平普遍性的低下，并不足以让他们胜任这份工作。

二、初中德育管理队伍问题的对策分析

针对前文所提到的问题，初中德育管理人员要从自身出发，努力提高教育水平，实现德育的教育效果。

1.转变德育管理者的观念

首先要做的就是转变自己的教育理念，教育的本体是学生，教育的目的也是学生，我们的德育工作者要始终意识到这一点，我们的德育工作也是围绕着学生来展开的。在整个德育工作期间，我们的老师要给予我们学生同等的沟通地位，而不是以一种绝对威严的上位者来说学生进行说教和教训。同时教育的形式要保持时代的步伐，并不是说老师对着课本给学生上课这就算道德教育完成了，并不是这样的，道德教育是一种意识形态上的教育，这个观点我们的德育工作者也要同样重视起来，德育不是教专业知识，而是塑造一个内在品格完备的人出来，单调的说教是不可能起到任何作用的。

2.提高德育管理者的专业水平

其次就是提高我们德育工作者本身的工作水平，习主席曾经说过，打铁还需自身硬，这句话应用在德育工作上是同样适用的，如果我们的德育工作者自己的水平都不够，那么如何去教育我们的学生。所以无论是学校的管理高层，还是德育工作者自己都要重视工作能力的提升。笔者在这里提出一些自己的小建议：第一，德育工作者也要具备一定的心理学基础，尤其是教育心理学，自己的工作其实就是教育学生，不掌握学生的心理状态，不明白学生的内心活动，那么何谈教育自己的学生；第二，完善自身的教学能力，这部分是需要校方提供专业培训来保证的，教学活动或者教育过程是要讲究方式方法的，我们德育工作还是长线作战，那么更需要保证手段和方式的合理和高效；第三，老师的实践经验的总结和反思，这部分工作在于我们老教师的日常积累，我们新老师的薪火相传。

3.建立德育管理者激励机制

德育是一项非常辛苦的工作，由于班级学生人数众多，且学生在性格、爱好、能力等方面都具有差异性，所以德育管理工作比较复杂、难度较大。为提高德育管理者的工作积极性，学校可制订激励机制，在政策上支持德育管理者的工作，并给予德育管理者更加优厚的待遇。比如，将学生的德育考查成绩、学生对教师的评价等，作为考核德育管理者工作的指标。如果德育管理者的考核成绩高于80分，则说明其工作比较尽责，能改善学生的德育，学校就可给予德育管理者一定的奖励，对表现特别突出的，还可提升其职称。物质和精神上的双重奖励，能够对德育管理者起到激励作用，从而使其更加认真地对待自己的工作，提高德育质量，促进学生的全面发展。

论站在哪个角度，学校德育管理者队伍专业化的核心都是实现学校德育管理者从传统的自发性、经验型向现代的自觉性、科学型的转变。这种转变既体现了学校德育管理者队伍经由多年实践生发的内在自觉，也体现了学校管理部门和管理者的理性预期。

参考文献：

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[3]孙晓峰，方晓珍.高校德育管理机制的构建与程序设计[J].思想理论教育导刊，2011，（11）：96-100.

作者简介：翟长青，男，辽宁北镇人，本溪市第五中学物理教师，研究方向：初中物理教学。endprint