改革开放以来我国小学小提琴教学回顾

郭雅伦 （陕西师范大学 710100）

一、有关器乐教学的政策法规

改革开放后，教育事业迎来了新的曙光。1988年5月《全日制小学音乐教学大纲（初审稿）》颁布，器乐重新被纳入小学教学大纲。之后器乐教学在大纲以及各类文件中越来越多的被提及，成为小学音乐教育中一个重要的组成部分。1992年国家教委颁布的《九年制义务教育全日制小学音乐教学大纲（试行）》，正式将“器乐进校园”推广至全国小学音乐课程中。

国家教育部2011年发布《教育部办公厅关于在中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》，要求各地各校要开齐开足音乐等课程，以课堂教学为主渠道，通过学校组织的课内外体育、艺术教育教学活动，让每个学生至少掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生终身发展奠定良好基础。艺术特长教育多样的教学内容和形式正与现阶段中小学音乐教育改革的需要相适应，很多中小学音乐教育工作者结合我国当今教育改革的精神与形式，在全国很多中小学都开设了器乐课，以第二课堂的形式将器乐课落到实处。

由此可见，改革开放以后器乐教育得到国家政策的支持，巩固了器乐事业的根基，小提琴教学作为器乐教育的一种在此时也获得飞速的发展。

二、小学小提琴兴趣班的教学概况

通过对改革开放以来小学小提琴教学的研究，笔者发现小学小提琴教学多以兴趣班的形式展开。由此，文章将主要以小学小提琴兴趣班的师资、教学对象、组织形式、教学管理、教学内容、教学方法及教学评价等七个方面的内容进行梳理并论述。

1.小学小提琴兴趣班的师资情况

小学小提琴教学对教师的专业要求比较具体，师资来源大多都是聘请有小提琴专业学习背景的专业型教师，但聘任的方式有所不同。

郑舒元在硕士论文中对河南省郑州市实验小学小提琴特长班进行调查后提到：“特长班的教师有一部分是学校的音乐老师担任，一部分是校外老师。校外教师有郑州市内比较有名气的器乐教师，也有专业比较好的髙校在校的大学生。学校在重视教师专业水准的基础上也很重视老师的自身素养和稳定性”。苏州市教育局在教育局官网上于2012年12月5日发布的文章中提到：“苏州市渭塘实验小学成立“苇晓-育德”的兴趣组，学校聘请苏州爱乐乐团艺术总监、首席小提琴家、苏州职业大学音乐系教授王蔚为首席教师”。北京晨报记者陈琳在2012年2月8日发表《平谷 小提琴课小学全开》一文中提到：“北京平谷区在2012年建设‘中国乐谷’创意产业区，所有的小学都将开设小提琴、钢琴兴趣课程，并招聘专业音乐学院的毕业生以及交响乐团的乐手，在小学中担任音乐教师”。山东省淄博市张店区西六路小学为提升学生的艺术素养，本学期建立了小提琴兴趣班，兴趣班由学校聘请精通演奏的老师进行教学指导。

由此可见外聘教师是小学小提琴兴趣班师资的主要力量，是小学小提琴兴趣班音乐教师师资的有机补充。

2.小学小提琴兴趣班的教学对象

小提琴兴趣班是面向全体学生，学生可以自由的根据兴趣爱好去选择自己喜欢的乐器进行学习。例如郑舒元在调查河南省实验小学小提琴兴趣班时提到：“课外兴趣班可选择的乐器种类丰富，其中有小提琴、二胡等乐器，混合了中西方乐器，想学什么乐器孩子可自主选择，大型乐器均由学校提供”。山东省淄博市张店区西六路小学从全校召集了三十多名对小提琴有兴趣，自愿学习演奏的同学来报名学习。

以兴趣为主导的小提琴班可供全校学生自行选择，所以小提琴兴趣班的教学对象并不是全部的学生。

3.小学小提琴兴趣班的组织形式

器乐教学长久以来都是“一对一”的教学模式，但改革开放至今学习器乐的热情在不断高涨，学习小提琴的人数也在激增，“一对一”授课形式已不满足于当今小提琴兴趣班课程的需求。所以小学小提琴兴趣班常见的教学形式一般有集体授课、小组授课等。

王朝刚在《少儿器乐热的审视与思考》中说：“由于当时从事器乐教育的教师数量已远远赶不上激增的学生群体，集体教学就成了‘一对一’教学形式的有机补充。”在1987年，开封某所小学成立“百人乐团”，其中小提琴声部采用了集体教学方式。张玮在硕士论文中对山东省烟台市芝罘区潇湘小学、毓璜顶小学、文化路小学、新石路小学、青年路小学的小提琴兴趣班进行研究时文中说到：“小提琴教师教学组织形式以班级为单位的集体授课”。郑舒元硕士在调查河南省实验小学、商丘市实验小学小提琴特长班时提到：“器乐特长班分为高级、中级和基础班，采用大课授课的方式，一般情况是一个老师一节课教授十个左右的学生”。而县街小学小提琴课程为小组授课模式，并非一对一，每个年级的器乐特长班的学生分别为一个小组。

4.小学小提琴兴趣班的教学管理

小学小提琴兴趣班的课程基本上都有固定的上课时间，由于兴趣班时第二课堂的一种形式，所以开展教学活动大多是利用课外活动时间以及放学后。

根据江苏省泰兴市东街小学2012年春学期小提琴实施方案一文中提到：“小提琴兴趣小组，利用每天下午放学后40分钟的时间进行练习”。张玮硕士谈到：“芝罘区各中小学小提琴课均安排在课外活动时间，上课频率为每周一次，每次一到两节课时间”。据调查河南市开封市县街小学周一至周五它们和其他的自然班级体一样正常学习文化课，在周六的下午进行特长的学习。

5.小学小提琴兴趣班的教学内容

小学小提琴兴趣班的教学内容大多以考级教材和小提琴集体课教材为主，但各学校根据小提琴教师的自身情况也稍有差异。

河南省实验小学在学校在教材的选择上，主要以考级教材为主，每种乐器都会加相应的练习曲作为辅助练习，河南省开封市县街小学在考级教材的基础上穿插学习一些乐队排练的乐曲。山东省烟台市芝罘区的几所小学选用集体课教材和外国作品是教师们常用的教材内容，60%教师也同时添加基础（音阶、练习曲）教材内容，20%和16%的教师还配合使用民族性和时代感强的流行素材进行教学。

6.小学小提琴兴趣班的教学方法

张玮在硕士论文中，就芝罘区中小学小提琴教学方法的内容说到：“芝罘区中小学小提琴教学内容单一，小提琴教师仍旧采用传统教师示范、知识传授的单一教学方法教学。”。

教育方法是教学过程中一个至关重要的部分，曹理教授谈到：“教学方法是教学的基本要素之一，并直接关系到教学工作的成败和教学效率的高低、教学目标和任务的完成，以及把学生培养成什么样的人”。在查阅有关小学小提琴兴趣班的文献中有关教学方法的内容大多比较单一比较乏味，没有适应学生心理发展的需要，不能符合学生个体经验和需求，更没有发挥教学德育功能。

7.小学小提琴兴趣班的教学评价

张玮在硕士论文中说：“芝罘区中小学小提琴所有的中小学小提琴教师都是通过期末专业考试、理论知识测验、考级来考核学生学习水平”。山东省淄博市张店区西六路小学提出：艺术教育是提高学生综合素质、完善学生人格的一种方式，学校的对器乐特长班的重视度就如对待文化课一样，会定期评比总结。

此类文献资料较少，在仅有的几篇提到教学评价的文章中可以看到教学评价大多都属于终结性评价，有些学校对于教学评价这一方面的标准也比较笼统。

小结：笔者发现在所查阅的文献中小学小提琴兴趣班在教学方法与教学评价部分的内容比较单薄，而且这两部分也是小学小提琴兴趣班教学中存在的比较突出的问题。小学小提琴教学方式相对单一，大多以最传统的一种教学方法进行授课，学生在学习过程中容易失去兴趣，导致挥集体课程优势难以体现。学校相关人员没有建立全面的详细的小提琴兴趣班的考评标准，大多倾向于终结性评价，不能体现学生小提琴学习过程，也没有考虑到学生的个体差异和实际能力。

参考文献：

[1]曹理，何工.《音乐学科教育学》[M].北京：首都师范大学出版社，2015，（9）：265.

[2]课程教材研究所.《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》音乐·美术·劳技卷[M].北京：人民教育出版社，2001,(1):77-82、146-159.

[3]张玮.《芝罘区中小学小提琴教学调查研究》[D]，山东：鲁东大学，2015:8-14.

[4]郑舒元.《河南地区小学器乐特长班调查与研究——以河南地区地市小学为例》[D]，北京：中央民族大学，2015,20-21.